歐瑩

【摘要】新冠肺炎疫情加速了互聯(lián)網與教學的深度融合，小學生整本書閱讀的方式遇到了新的挑戰(zhàn)和機遇。統(tǒng)編版小學語文教材五年級下冊第二單元設置為“古典名著”單元，首次向學生進行古典名著的整本書閱讀推薦。筆者以此教材為本，以《三國演義》為例，借助網絡優(yōu)勢，開展基于互聯(lián)網的名著導讀及整本書閱讀活動的實踐研究，提煉了有效的經驗和措施。如，通過借助電視課堂，搭建單篇課文與整本書的橋梁;緊扣語文要素，設計閱讀任務驅動整本書閱讀;立足班級學情，組織線上線下多元化閱讀活動等。這些實踐經驗基于互聯(lián)網的思維，體現了語文要素的落實，還充分體現了學生主體作用的發(fā)揮，能有效激發(fā)學生閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)。

【關鍵詞】互聯(lián)網+;整本書閱讀;統(tǒng)編教材;古典名著

一、“互聯(lián)網+”背景下開展整本書閱讀活動的必要性

葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中寫到：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章。退一步說，也該把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！比~圣陶認為，讀整本的書能養(yǎng)成閱讀習慣，培養(yǎng)語文能力，發(fā)展兒童心靈。《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于閱讀教學的實施建議中指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀教學要關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！辈⒚鞔_提出了小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字的要求?？梢?，讀整本書對語文教學及兒童教育的意義非凡。

當今社會已進入互聯(lián)網時代，新冠肺炎疫情加速了互聯(lián)網與教學的深度融合，小學生整本書閱讀遇到了新的挑戰(zhàn)和機遇。如何基于“互聯(lián)網+”背景，在小學開展整本書閱讀？筆者以統(tǒng)編版小學五年級下冊“中國古典名著”閱讀單元為例，談談自己的思考和實踐。

二、統(tǒng)編教材小學五年級下冊名著單元分析

（一）教材編排意圖

統(tǒng)編版小學語文教材秉承新課標精神，在小學五年級下冊編排了以“走近中國古典名著”為主題的古典名著閱讀單元。本單元從四大名著中改編或節(jié)選精彩內容，設計了注釋、閱讀鏈接和資料袋等助學系統(tǒng)，并精心編制了課后題等練習系統(tǒng)，試圖通過整組教學，帶領學生走近中國古典名著，激發(fā)閱讀古典名著的興趣，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，同時提升閱讀能力。

（二）單元語文要素

本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。這是小學階段首次出現集中編排的古典名著單元，對于學生而言，存在一定的學習難度。教師需降低要求，重在引導學生掌握一些閱讀古典名著的方法，減輕畏難情緒，讓閱讀變得順暢。本單元的習作要求是“學習寫讀后感”，要求學生把讀過一篇文章或一本書后的感想寫下來，目的是引導學生回顧讀過的文章或書籍，關注閱讀過程中產生的思考與感受，并清楚地表達出來。

（三）版塊功能定位

1.單元導語：“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷”，點明了學習對象，并精煉總結了四大名著的特點和內容。

2.選編課文：共4篇，分別是《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，從根據名著改寫的現代文到原著節(jié)選，體現了由易到難的編排思路，并通過課后習題引導學生學習閱讀名著的方法。此外，《草船借箭》課后的“閱讀鏈接”提供了與課文內容相對應的原著片段，《景陽岡》課后的“資料袋”提供了原著的相關介紹，旨在引導學生走近古典名著，感受其魅力。

3.交流平臺：回顧總結“閱讀古典名著的方法”，包括根據上下文猜測語句意思，適當跳讀，借助背景資料和聯(lián)系影視劇。

4.詞句段運用：引導學生回憶運用多種方法猜測語句意思的經驗，鞏固古典名著的閱讀方法，并通過“猜人物，說理由”的活動，增強對古典名著中經典人物的認識，并進一步激發(fā)閱讀古典名著的興趣。

5.快樂讀書吧：以“讀古典名著，品百味人生”為主題，推薦閱讀整本的中國古典名著。這是對本單元拓展與延伸，意在引導學生閱讀中國古典名著，從教材引向整本書閱讀，更全面地了解、感受古典名著。

三、依托“互聯(lián)網+”，開展古典名著閱讀指導

如何借助互聯(lián)網優(yōu)勢，促進古典名著的閱讀呢？筆者依托釘釘平臺，借助廣州市電視課堂、廣州市智慧閱讀平臺資源和微課等，進行了基于“互聯(lián)網+”的“古典名著單元”的學習，取得了一定的效果。下面結合《三國演義》的閱讀談談具體的做法。

（一）借助電視課堂，搭建單篇課文與整本書的橋梁

廣州市電視課堂對本單元一共安排了八節(jié)電視課，均是關于課文的學習，其中《草船借箭》《景陽岡》各三個課時，《猴王出世》《紅樓春趣》各1課時?！恫荽杓芬徽n分別由廣外附設外語學校的彭飛躍、白云區(qū)石井張村中心小學的張恒峰和廣外附屬小學的鄒佳楓三位教師執(zhí)教。三位教師的課各具特色，但都很好地把握了本單元的語文要素，為《三國演義》整本書閱讀做好了鋪墊。

彭飛躍執(zhí)教第一課時的主要亮點有：借助相應影視資料和視頻等，讓學生了解了故事背景，激發(fā)閱讀《三國演義》的興趣;通過“檔案卡”，梳理“草船借箭”的經過;通過研讀人物對話，初步感受人物形象;借助作業(yè)，引導學生閱讀原著中《草船借箭》部分。

張恒峰執(zhí)教第二課時也非常精彩。其一，通過抓關鍵詞句、借助資料、聯(lián)系上下文想象描寫人物心理活動的方法，感悟周瑜、諸葛亮等人物特點，感受諸葛亮的神機妙算;其二，小結學習閱讀古典名著的方法，并通過作業(yè)鼓勵學生嘗試運用這些方法閱讀課后的“閱讀鏈接”和《三國演義》其它章節(jié)。

鄒佳楓執(zhí)教的第三課時則進一步搭建了單篇課文和整本書閱讀的橋梁。通過將原著片段與課文內容進行比較閱讀，進一步學習了閱讀古典名著的方法;通過閱讀原著中的片段，引入辛棄疾經典詞作等，感受關羽、司馬懿、孫權等三國中主要人物形象;推薦三國經典故事，激發(fā)閱讀興趣……所有的設計都指向于讓學生感受名著魅力，引發(fā)嘗試閱讀《三國演義》原著的興趣。從學生反饋來看，達成效果較好，為接下來的整本書閱讀活動的開展奠定了基礎。

（二）緊扣語文要素，設計閱讀任務，驅動整本書閱讀

1.結合語文要素，設計多樣化的導讀單

進行整本書閱讀，我們不僅要引導學生將在電視課堂上習得的閱讀古典名著的方法在閱讀實踐活動中進行應用，還要引導學生發(fā)現整本書閱讀的獨特魅力。這就需要教師精心設計導讀任務。整本書導讀要找準定位，結合書籍特點，緊扣語文要素，注意梯度和階段性。教師可以設計多樣化的導讀單，對學生的閱讀進行有目的、有計劃、分階段的指導。

《三國演義》是一部古代長篇小說，其中包含的語文要素很多，人物、情節(jié)、環(huán)境、戰(zhàn)爭場面的描寫、精彩的語言等，但一本書的導讀不能面面俱到，最好緊扣一個語文要素進行。如何在多元的閱讀價值中確定本書導讀的語文要素呢？教材“快樂讀書吧”中提供了兩條閱讀策略。其一，古代長篇小說多是章回體。這些作品里，一回或若干回組成一個相對完整的小故事，連起來就串成一個長篇故事。其二，筆者很喜歡讀回目，只要看一下某一回的標題就可以猜出它主要講了什么故事。

我們根據這兩條閱讀策略，并結合章回小說的文體特點，確定了以“回目”作為本書導讀的主要語文要素，即借助回目梳理寫作結構，再結合回目理解、分析小說內容，還可以依托回目感知人物形象。以此為基礎，可以設計相應的導讀單。如下：

這樣的閱讀單還根據學生的實際閱讀情況，進行生成性的設計。帶著導讀單設計的任務去閱讀整本書，學生的閱讀能更深入，同時也能提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。

2.針對不同課型，錄制針對性導讀微課

微課以其時間短、指向明、方便操作、可反復觀看等特點，可以為線上的閱讀指導助力。如，《三國演義》一書的導讀課，我們設計并錄制了三個微課，分別在不同的課型使用。

（1）導讀課：介紹書籍概貌，激發(fā)閱讀興趣，如何使用導讀單。

（2）推進課：指導如何根據回目梳理結構和情節(jié)。

（3）延伸課：指導如何抓住感觸最深的一點寫好整本書的讀后感。

（三）立足班級學情，組織線上線下多元化閱讀活動

1.借助多媒體支架，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀古典名著，對于小學五年級學生而言，還是具有一定的難度。教材“交流平臺”中提出了可以結合看過的電影、電視劇，加深學生對課文的理解，得到更多的閱讀樂趣。從中我們可以得到啟發(fā)，利用多媒體手段作為支架，可以更好地激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。讀《三國演義》，可以通過多種媒介來配合閱讀。如：

可視閱讀：“三國演義”原版電視劇等;有聲閱讀：推薦聽書，“凱叔講三國演義”“名家評三國”“百家講壇三國評述”;智慧閱讀：廣州市智慧閱讀平臺相關資源等。也可以設計相應的導讀單來作為引導。如下。

2.創(chuàng)建學習共同體，開展線上閱讀互動

“學習共同體”是日本教育家佐藤學教授倡導和推行的教學理念和學習方式，它以學習者為中心，追求課堂教學從教轉向學，強調讓學習真正發(fā)生。打造小組學習共同體，可以借助學生小團隊的力量更好地開展線上管理和學習活動。我們借助釘釘平臺，通過自主推薦、同伴互薦、招募組員、雙向選擇等多種方式，組建了七個具有共同愛好和目標的學習型小組。

以學習小組為單位，我們組織了古典名著的閱讀分享活動。圍繞《三國演義》的閱讀，教師布置閱讀任務，小組組員們先在線下潛心閱讀書籍，再通過召開釘釘或騰訊視頻會議進行分工，分頭準備分享材料，錄制分享音頻視頻，再匯聚在一起反復修訂，最后通過釘釘在線課堂進行班級分享交流。交流的成果令人欣喜，學生成了網絡小主播，有的小組就三國中的三大戰(zhàn)役進行了研究，有的小組就三國的主要人物開展了探究，有的小組繪制出主要人物關系的思維導圖和 “人生軌跡”圖。讀寫作業(yè)也出現了很多佳作：穿越時空回三國、三國兵器排行榜等;學生還在釘釘班級圈進行閱讀打卡，制作閱讀美篇進行分享……學生中出現了不少“三國迷”，三國風味的語言成了學生的筆頭常用之詞。小睿的釘釘回復：“汝有事否？”小文給組員的留言：“老師原文，未加修改。汝等可先細細構思，以便回答?！?/p>

通過“學習共同體”的互助互動，以及線上線下相融合的閱讀，學生對《三國演義》的閱讀更深入，不僅鞏固電視課堂上收獲的閱讀古典名著的方法，對章回體小說的閱讀也有了更多的收獲和體會。同時能將從這本書中獲得的閱讀方法遷移到其它三本古典名著之中。

四、結束語

綜上所述，網絡環(huán)境下的小學語文整本書閱讀有著多元化的教學形式，教師借助多種渠道展開線上線下相融合的閱讀活動，能激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。學生在小組的互動交流中也將擴大閱讀視野，提高閱讀學習的參與性和主動性，從而提升閱讀素養(yǎng)。

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責任編輯? 邵健麗