謝卿

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊精神。英語作為一門語言類學(xué)科，互動較多，非常適合采用小組學(xué)習(xí)的方式。筆者在教學(xué)實踐中，大力開展合作式學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生的英語水平。本文對小學(xué)英語中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的具體策略進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)實踐

小學(xué)是語言學(xué)習(xí)的重要階段，把握語言敏感期，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，還能夠提升學(xué)生通過合作解決問題的意識。英語能力的持續(xù)進(jìn)步，離不開更有效的互動，在小學(xué)英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠明顯提升教學(xué)效果。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，論述推行小組合作學(xué)習(xí)的具體策略。

一、綜合考量，合理分配小組成員

推行小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)合理地分配小組成員是第一步。很多教師在實行小組合作學(xué)習(xí)時，分組過于隨意，沒有對學(xué)生的個人情況進(jìn)行綜合考察，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮。在進(jìn)行分組之前，教師應(yīng)該對所有學(xué)生進(jìn)行摸底測驗，考察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，然后還要考慮其他關(guān)鍵因素的影響，比如學(xué)習(xí)能力或個人性格等，將這些因素進(jìn)行綜合考量，合理分配小組成員，為之后的小組學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)能力是分配小組成員的首要因素，每個學(xué)習(xí)小組應(yīng)該平均分配學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)“Drawing in the park”這節(jié)內(nèi)容之后，教師讓小組完成對話訓(xùn)練，學(xué)優(yōu)生可以糾正學(xué)困生的語音語調(diào)。對于學(xué)優(yōu)生來說，通過向中等生和學(xué)困生講解，對于相關(guān)知識的掌握也會更加牢固。除了學(xué)習(xí)能力之外，其他因素也要考慮。比如一些學(xué)生可能只是因為不夠?qū)Ｐ幕蛘邲]有將精力放在英語學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致成績不佳，本身具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)步速度可能很快。另外，一個小組的學(xué)生，應(yīng)該性格有所差異，比較安靜或不善于交流的學(xué)生，不能集中在一個小組之中，這會導(dǎo)致該小組溝通效果不佳。總之，教師在進(jìn)行小組分配時，要充分考慮多種因素，爭取讓組員達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，全面提升的結(jié)果。

小組分配之后，并非完全不變。教師應(yīng)該定期進(jìn)行測評和考察，對小組成員進(jìn)行靈活調(diào)整，保證各小組的均衡。另外，教師應(yīng)該選擇一名責(zé)任心強(qiáng)、具有一定組織能力的學(xué)生作為組長，組長要組織本小組成員完成任務(wù)，同時針對小組的各種問題和教師進(jìn)行及時溝通?？傊處熢谕菩行〗M合作學(xué)習(xí)時，一定要合理分配組員，保證小組合作學(xué)習(xí)的最終效果。

二、全新設(shè)計，科學(xué)安排小組任務(wù)

在推行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該針對小組的形式設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，充分保證小組成員之間的互動性，讓所有組員都能參與進(jìn)來。很多教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，布置的作業(yè)或任務(wù)和之前沒有本質(zhì)變化，很多學(xué)生往往獨(dú)自完成，小組之間缺乏配合，完全沒有發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。因此，教師在安排小組任務(wù)時，要根據(jù)組員人數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素進(jìn)行布置，合理分配，保證每一個學(xué)生都能通過小組合作學(xué)習(xí)得到提高。

例如，在講解“The lion and the mouse”這節(jié)內(nèi)容之后，教師可以設(shè)計話劇表演的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個小組自己組織表演，一個組員扮演獅子，一個組員扮演老鼠，另一個組員作為旁白，如果組員人數(shù)超過三人，可以將旁白進(jìn)行分配，保證每個成員都能參與進(jìn)來。在準(zhǔn)備話劇表演的過程中，臺詞分配以及練習(xí)，都需要小組獨(dú)立完成。通過設(shè)計這樣的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，每個組員都不能回避任務(wù)，經(jīng)過表演，學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶將更加深刻。在話劇表演結(jié)束后，教師可以安排小組問答的任務(wù)，讓一名組員進(jìn)行提問，如“Who woke the lion up？”，“What did the lion and the mouse become？”等問題，其他組員進(jìn)行回答，進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容。

除了話語表演這種鍛煉聽說能力的小組任務(wù)之外，教師也可以通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的讀寫水平。例如，在學(xué)習(xí)“The kings new clothes”這篇課文之后，教師可以向?qū)W生推薦安徒生童話的其他英文繪本，安排學(xué)生制作幻燈片，閱讀繪本、整理信息、內(nèi)容總結(jié)、制作幻燈片等任務(wù)，每一名組員負(fù)責(zé)其中一部分，各司其職，分工合作，取得最終的學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，學(xué)生不僅可以提升自己的閱讀和概括能力，還能夠加強(qiáng)自己的計算機(jī)應(yīng)用水平。

三、構(gòu)建情境，不斷提升小組興趣

在小組合作的過程中，學(xué)生之間會有很多的交流和溝通，學(xué)習(xí)趣味性明顯提高。對于小學(xué)生來說，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵驅(qū)動力，因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師仍然需要通過各種方式提升小組學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)法是一種被普遍采用的教學(xué)方法，符合小學(xué)生的階段性特點(diǎn)，通過打造生動具體的情境，讓形象思維更強(qiáng)的小學(xué)生更快地被新知識吸引，在個人的體驗中加深對知識的記憶和理解，取得更好的教學(xué)效果。

例如，在講解“Keep our city clean”這篇文章時，教師可以通過多媒體技術(shù)播放和污染有關(guān)的視頻，讓學(xué)生直觀感受城市污染的情況，生動的畫面具有很強(qiáng)的沖擊力，讓學(xué)生更加專注于課文內(nèi)容。然后教師設(shè)計相關(guān)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，比如針對不同的污染情況，可以實行哪些措施，讓小組成員進(jìn)行討論。在這樣的情境中完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，組員的興趣會顯著提升。

除了創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己在實際情境下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“Chinese New Year”這篇課文時，可以讓學(xué)生在春節(jié)時感受節(jié)日的氛圍，觀察節(jié)日的細(xì)節(jié)，然后在小組學(xué)習(xí)中，每個人都完成一篇微寫作，寫下自己最深刻的春節(jié)記憶，組長將組員的作文進(jìn)行匯總和整理。在這種直接的生活情境中，學(xué)生的體驗更加深入，寫作時言之無物的問題將得到極大地改善，組長可以將課文中的常用句式進(jìn)行整理，如“What are you going to buy at Chinese New Year？”和“Im going to buy some flowers.”，使得組員對重點(diǎn)語法和句式掌握得更加牢固。總之，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，小組成員的學(xué)習(xí)熱情會明顯提升，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的動力更強(qiáng)，彼此之間的溝通也會更加有效，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。