韋永艷

摘要：隨著素質(zhì)教育的改革，美術(shù)教育占據(jù)了重要地位，人文素養(yǎng)成為當(dāng)今世界美術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。美術(shù)課程具有人文性、科學(xué)性、趣味性、開(kāi)放性，要求我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的人文情境，充分利用各種教育資源，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為美術(shù)教育發(fā)展培養(yǎng)出新一代的人才。文章就美術(shù)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);人文素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生;策略

《高中教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程追求人文性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)欣賞和尊重不同時(shí)代和文化的美術(shù)作品，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生不僅僅單純掌握繪畫的技能技巧和美術(shù)知識(shí)，更重要的目的是創(chuàng)設(shè)人文情景，滲透人文素養(yǎng)教育。在素質(zhì)教育改革過(guò)程中，追尋美術(shù)課程的基本性質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，進(jìn)行人文性教育，培養(yǎng)新時(shí)代的精神，若無(wú)“人文性”，美術(shù)教學(xué)就沒(méi)有靈魂精神，無(wú)生命力可言。

一、美術(shù)教育蘊(yùn)含著豐富的人文素養(yǎng)

美術(shù)教育是由美術(shù)和教育兩因素組合在一起的，而教育就是指美術(shù)中蘊(yùn)含的一些人文素養(yǎng)和教育功能，直接關(guān)系到每個(gè)人的發(fā)展，不僅僅需要掌握簡(jiǎn)單的書本知識(shí)和繪畫技法，更需要的是深刻理解美術(shù)作品的思想情感和文化背景，對(duì)社會(huì)有歷史責(zé)任感，培養(yǎng)審美情操，就是所謂的“人文素養(yǎng)”。美術(shù)在中國(guó)傳統(tǒng)文化中都有歷史記載，許多作品也都是靠著文化傳承發(fā)展下去，蘊(yùn)含著豐富的人文素養(yǎng)，它能夠與社會(huì)生活、歷史、地理、文化傳統(tǒng)、宗教信仰等具有聯(lián)系，從單一美術(shù)學(xué)科上升到美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，比如古代建筑是由藝術(shù)家結(jié)合當(dāng)時(shí)的文化背景、社會(huì)風(fēng)貌，再加上自己的思想見(jiàn)解繪畫建筑而成的，這樣學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)繪畫技法，還可以學(xué)習(xí)文化歷史知識(shí)、思想以及審美能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)健康全面發(fā)展。

二、當(dāng)前美術(shù)教育人文素養(yǎng)弱化的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)教育的走向已經(jīng)偏離，過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能，而“教育”并沒(méi)有體現(xiàn)，出現(xiàn)了重模仿輕創(chuàng)造、重技法輕教育、重理論輕實(shí)踐等方面，導(dǎo)致美術(shù)教育人文素養(yǎng)方面缺失嚴(yán)重。現(xiàn)在師范院校的學(xué)生往往在學(xué)校里過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)其美術(shù)蘊(yùn)含的人文背景知識(shí)寥寥無(wú)幾，導(dǎo)致未來(lái)的美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候只是一味填鴨式的灌輸，學(xué)生也很難有興趣去繼續(xù)學(xué)習(xí)、探討，把“美術(shù)”這一學(xué)科與其他學(xué)科獨(dú)立起來(lái)，只是單純的講解美術(shù)技法知識(shí)和繪畫技能，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)感到枯燥無(wú)趣，違背了美術(shù)教學(xué)的基本理念，“美術(shù)”重在培養(yǎng)學(xué)生的審美情緒，拓寬視野，應(yīng)該與多學(xué)科相互滲透進(jìn)行教學(xué)，緩解由于學(xué)業(yè)壓力過(guò)多，釋放情操的一門課程。由于當(dāng)前美術(shù)教育缺乏重視，美術(shù)教師也很難重視自己的學(xué)科，在課堂上的教學(xué)方法也比較單一，大多數(shù)都是采用講授法進(jìn)行教學(xué)，缺乏創(chuàng)造性，忽視人文性的缺失，改改畫或者適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂氛圍調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)生也學(xué)不到相關(guān)美術(shù)技法和一些人文知識(shí)。當(dāng)前美術(shù)教師在課堂上很難使學(xué)生情緒高漲，即使自己擁有很多才華卻無(wú)法施展開(kāi)，缺乏多樣性的教學(xué)方法，而且學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了他們?cè)趧?chuàng)作作品時(shí)沒(méi)有靈氣、故事，只是簡(jiǎn)單完成任務(wù)而去做，并沒(méi)有一些創(chuàng)意、想法。

三、美術(shù)教育中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的策略

任何美術(shù)作品都凝聚著人文思想，一個(gè)沒(méi)有思想靈魂的美術(shù)作品稱不上藝術(shù)作品。美術(shù)是文化的重要組成部分，在美術(shù)課堂進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，不僅獲得基本知識(shí)，還能夠傳承歷史文化，形成正確價(jià)值觀，培養(yǎng)人文精神。

1.將人文素養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)以往教學(xué)目標(biāo)過(guò)于注重專業(yè)技能訓(xùn)練和知識(shí)學(xué)習(xí)，美術(shù)課程注重學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，審美情操和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，與其他語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、英語(yǔ)等一些文化課的學(xué)習(xí)不同，部分地方學(xué)校的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)只是單純?yōu)榱送瓿赡繕?biāo)而設(shè)立，并沒(méi)有涉及人文素養(yǎng)的教育，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師“教”學(xué)生“聽(tīng)”的過(guò)程，講解美術(shù)基本知識(shí)和技能，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)完成，課程設(shè)置合理就可以，忽視了美術(shù)課程的基本性質(zhì)。在素質(zhì)教育的大觀念下，注意到學(xué)生“雙基”文化的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。美術(shù)教育中的能力培養(yǎng)體現(xiàn)在審美能力、觀察能力、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面。

2.與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，充分挖掘美術(shù)教材美術(shù)是一門注重學(xué)生情感體驗(yàn)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心。生活是藝術(shù)的源泉，一切美術(shù)作品都來(lái)自生活，比如中國(guó)山水畫、花鳥畫，歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)、古埃及美術(shù)，都是源自當(dāng)時(shí)的生活背景下進(jìn)行描繪創(chuàng)作，美術(shù)課程在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)它的“特殊性”，這就要求在講授時(shí)要多聯(lián)系實(shí)際生活，只有切身經(jīng)歷感受時(shí)，才會(huì)有興趣學(xué)習(xí)，探索其中的奧秘，積極主動(dòng)在課堂中溝通交流、合作共享，表達(dá)自己的情感態(tài)度，在繪畫中進(jìn)行創(chuàng)意、聯(lián)想，學(xué)以致用，在實(shí)際生活中運(yùn)用。

3.創(chuàng)設(shè)美術(shù)課堂的人文氛圍。美術(shù)課應(yīng)是師生心靈的撞擊、人文信息的交流、師生與作品的情感交流。這樣才能使學(xué)生在課堂上得到放松，大膽表達(dá)自己的想法，師與生、生與生一起交流探索作品，潛移默化中陶冶學(xué)生審美情操，培養(yǎng)他們觀察力、想象力，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心，形成科學(xué)的價(jià)值觀，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。如今的美術(shù)課不再是教師傳授基本理論知識(shí)和技能，教師“教”和學(xué)生“聽(tīng)”被動(dòng)式的接受教育，而是角色互換，以學(xué)生為中心，教師在課堂上起到促進(jìn)作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師和學(xué)生互相尊重，共同學(xué)習(xí)，學(xué)生可以反駁教師，教師也可以像學(xué)生虛心學(xué)習(xí)。

4.教師不斷加強(qiáng)自我人文修養(yǎng)。以往的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在教育的發(fā)展，培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展的新型社會(huì)人才，具備文化修養(yǎng)，了解傳統(tǒng)文化和藝術(shù)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生審美情感和尊重世界多元文化的態(tài)度，這就對(duì)教師的要求更高，打破了過(guò)去以為“只要會(huì)畫畫”就能當(dāng)美術(shù)老師的理念，教師和學(xué)生常常被比作為“一桶水”和“一杯水”，所以教師要具備中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化以及西方的美術(shù)史等歷史知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

綜上所述，在當(dāng)今世界教育大改革發(fā)展的背景下，作為美術(shù)教師跟進(jìn)時(shí)代的步伐，不斷更新教學(xué)理念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，美術(shù)課程的性質(zhì)要求教師不僅會(huì)單一的技法，更需要教師擁有豐富的文化素養(yǎng)，才能培養(yǎng)學(xué)生豐富的人文情感，塑造學(xué)生完美的人格。

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