田超敏

摘要：在新課改之中提出，小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的開展，不但需促使小學(xué)生掌握相關(guān)的知識，也應(yīng)注重提高小學(xué)生的相關(guān)能力，而小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的開展，主要是以大量的閱讀來進(jìn)行知識的充分積累，同時也利于開闊小學(xué)生的視野，而以讀促寫教學(xué)模式，則可作為實現(xiàn)上述目標(biāo)的一項重要思路，所以說，十分有必要進(jìn)行小學(xué)語文課堂之中的以讀促寫?；谏鲜觯疚闹泄P者就小學(xué)語文教學(xué)中以讀促寫教學(xué)模式的有效應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀促寫;應(yīng)用

縱觀我校小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)，教學(xué)效率低，學(xué)生不喜歡上寫作課，究其原因，教師每周制定上一節(jié)寫作課，課中機(jī)械性講解寫作技巧，學(xué)生即使認(rèn)真聽課，在實際寫作的時候卻無話可寫，缺乏寫作素材。在此提出“以讀促寫”教學(xué)策略，將寫作融入閱讀課程中，發(fā)揮教材優(yōu)勢，為學(xué)生寫作提供素材，更好開展寫作實踐。通過此提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

1小學(xué)語文“讀”與“寫”的關(guān)系分析

1.1“讀”可促進(jìn)“寫”

通過閱讀來促進(jìn)寫作是讀寫結(jié)合教學(xué)中的一個十分重要的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，然后在閱讀的過程中去理解文章的中心思想、寫作手法以及情感，然后再將這些內(nèi)容嘗試運(yùn)用到自己的寫作過程中去，從而達(dá)到以讀促寫的目的。

1.2“寫”能強(qiáng)化“讀”

以寫促讀是以讀促寫的一種逆向思維，也就是讓學(xué)生通過寫作練習(xí)來理解文章的內(nèi)容。在進(jìn)行以寫促讀的過程中，教師需要讓學(xué)生通過寫作來增加對文本的認(rèn)知，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀技能，加深對文章情感的理解和把握，進(jìn)而提升自己的閱讀能力，實現(xiàn)以寫促讀的目標(biāo)。

2小學(xué)語文教學(xué)中以讀促寫教學(xué)模式的有效應(yīng)用

2.1制定科學(xué)、合理的讀寫教學(xué)目標(biāo)

讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有科學(xué)合理性。首先，要以小學(xué)生為主體制定相關(guān)內(nèi)容。教師在實施小學(xué)語文讀寫相結(jié)合策略時應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的實際情況和學(xué)習(xí)能力來確定具體可行、有針對性的教學(xué)計劃。其次，明確培養(yǎng)方向。不同階段的兒童對閱讀材料感興趣的程度是不一樣的，要逐步引導(dǎo)他們將注意力集中起來并把精力投入其中，這樣才能夠使小學(xué)生更好更快地接受信息知識點。最后，明確教學(xué)目標(biāo)。教師在實施小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的過程中，應(yīng)根據(jù)不同階段兒童的實際情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行具體分析。

2.2語段賞析，強(qiáng)化文字審美能力

小學(xué)生在起初投身于語文訓(xùn)練時，主要目的在于促使小學(xué)生了解到篇幅的結(jié)構(gòu)、以及寫作技巧等方面，讓小學(xué)生對于優(yōu)美的語段加以模仿等，在具體的模仿之中，逐漸深化小學(xué)生自身對于文字內(nèi)容的感知和體會程度，使得小學(xué)生可進(jìn)行創(chuàng)造性、有效性的模仿，而其的主要來源即在于小學(xué)生對于文字語言的賞析能力，如想提高小學(xué)生的文字語言賞析能力，那么最為關(guān)鍵的是要促進(jìn)小學(xué)生實施有效的閱讀。對此，在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時，教師則務(wù)必要重視以讀促寫，指引小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美語段的賞析，從而通過此方式強(qiáng)化小學(xué)生的文字審美能力。優(yōu)美的語段不但可提高小學(xué)生的閱讀感受，還可促進(jìn)小學(xué)生構(gòu)建出良好的語言審美體系，讓小學(xué)生可知曉何種語言最易打動人心，以及以何種語句進(jìn)行更為良好的表達(dá)，也可促使小學(xué)生明確掌握到文字所具備的張力，以便促進(jìn)小學(xué)生更為充分的進(jìn)行語文寫作和閱讀，使以讀促寫理念之下的小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的開展獲得里程碑式的進(jìn)步。例如，在進(jìn)行《四季的腳步》一文的閱讀時，那么教師則能夠結(jié)合于其中優(yōu)美的語段，指引小學(xué)生進(jìn)行賞析，以便提高小學(xué)生的文字審美能力，如針對本文內(nèi)容來說，具備著極強(qiáng)的韻律美以及生動美，小學(xué)生在閱讀的過程之中，勢必能夠受到優(yōu)美語段的感染，而這則對于小學(xué)生的文本賞析、以及語文寫作水平提升等方面均具備著積極的作用。

2.3找準(zhǔn)讀寫結(jié)合之處，先讀懂后寫作

小學(xué)生正處在快速成長的階段，而在這一時期，有效地選擇閱讀文章就成為當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)中的重點，如果學(xué)生不能理解文章，就會對閱讀失去興趣，這就不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此，教師在開展教學(xué)時，要準(zhǔn)確結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，精心地選擇閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生讀懂文章，然后才能順利地開展寫作。例如，在講授《翠鳥》一課時，教師可以從文章本身出發(fā)，如原文中有一詞“鮮艷”，那么教師就可以以此作為切入點，讓學(xué)生聯(lián)系上下文對這個詞的意思進(jìn)行理解與表達(dá)，身邊有什么事物是可以用“鮮艷”來形容的。通過一系列的講解，學(xué)生會對“鮮艷”一詞有比較深入的了解。接下來，教師可以趁熱打鐵，為學(xué)生布置一個寫作練習(xí)，讓學(xué)生嘗試使用“鮮艷”這個詞來描述一個人或者事物。由此可見，教師通過找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的點，能讓學(xué)生在更深層次上理解文章，并且可以將這些內(nèi)容遷移到自己的寫作中去，以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識。

2.4深入挖掘課內(nèi)寫作資源促進(jìn)寫作

課文作為開展閱讀與寫作的主要資源，部編本語文教材中的每一單元都可進(jìn)行以讀促寫，在此選擇的文章是經(jīng)過著名專家精挑細(xì)選出來的，有一定代表性，且具有深刻內(nèi)涵。是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)與情感提升的范本，可開發(fā)其語文素養(yǎng)。所以教師要依托教材，挖掘更多以讀促寫資源。以單元主題開發(fā)以讀促寫資源。教師在備課的時候要先從單元的角度確定主題，明確整體教學(xué)任務(wù)，再進(jìn)行單一課文的備課，即使備課也緊緊抓住單元主題與本課教學(xué)目標(biāo)，找尋讀寫結(jié)合點。

3結(jié)束語：

在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，若能夠積極實施以讀促寫方面的訓(xùn)練，則非常利于強(qiáng)化小學(xué)生的語文寫作水平、以及閱讀能力，推動小學(xué)生獲得綜合性的進(jìn)步。可見，實施以讀促寫教學(xué)模式十分必要。

參考文獻(xiàn)：

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