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小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

2021-10-09 07:25:36吳樂(lè)生
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年31期
關(guān)鍵詞:高年級(jí)創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

吳樂(lè)生

摘要:隨著課程改革的不斷深入,針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),則是提出了更高的教學(xué)要求。具體展開(kāi),則是要求教師不僅要幫助學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維。通過(guò)創(chuàng)新思維的培養(yǎng),不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展,還可以構(gòu)建出一個(gè)更加高效的數(shù)學(xué)課堂,為學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此,在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,則需教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)給予充分重視。本文將圍繞小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維這一主題展開(kāi)進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

前言:

與小學(xué)低年級(jí)不同,高年級(jí)小學(xué)生的思維更加活躍一些,知識(shí)理解也更加容易一些。在這一基礎(chǔ)上,教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時(shí),也應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升適當(dāng)加大學(xué)習(xí)難度,要求學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如此一來(lái),不僅可以使得數(shù)學(xué)課堂更加高效,還可以讓學(xué)生獲得雙倍的學(xué)習(xí)收獲。那么在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)如何在數(shù)學(xué)知識(shí)的講解構(gòu)成中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維呢?接下來(lái),筆者將從常規(guī)思維、對(duì)比思考、新舊知識(shí)點(diǎn)融合三個(gè)角度進(jìn)行論述。

一、幫助學(xué)生打破常規(guī)思維

眾所周知,教學(xué)是最能考驗(yàn)一個(gè)人知識(shí)掌握情況、專業(yè)素養(yǎng)的有效方法。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅要具備基礎(chǔ)知識(shí)的講解能力,還要讓自己的思維靈活起來(lái),發(fā)散自己的思維能力,在知識(shí)講授過(guò)程中找到不同的教學(xué)途徑,為學(xué)生講解不同的解題方法,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的思路來(lái)分析問(wèn)題。如此一來(lái),學(xué)生方可在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中有不同的思考,進(jìn)行不同角度的探究,認(rèn)清更多知識(shí)本質(zhì),由此實(shí)現(xiàn)突破思維定勢(shì)的發(fā)展,打破常規(guī)思維的限制,形成更加靈活的創(chuàng)新思維。

例如,在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一課程時(shí),教師即可在鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維,從多個(gè)角度進(jìn)行解題。如在常規(guī)解題思維中,若想計(jì)算出某個(gè)多邊形的面積,首先要做的,便是將這一多邊形內(nèi)部形狀進(jìn)行劃分,將其分解出自己所熟知的長(zhǎng)方形、三角形等形狀,而后將劃分好的圖形面積計(jì)算出來(lái),最后加在一起方可求出圖形面積。那么在“創(chuàng)新”課堂中,教師即可引導(dǎo)學(xué)生“另辟蹊徑”,尋求另一種解題的方法。如在常規(guī)思維中,學(xué)生的解題方法是將多邊形內(nèi)部進(jìn)行劃分,而后進(jìn)行計(jì)算。那么為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,教師即可給學(xué)生一個(gè)小小的提示,如將多邊形用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正方形將其框住,而后請(qǐng)學(xué)生思考解題?;诖?,在教師的點(diǎn)撥下,學(xué)生便會(huì)思考一種新的解題方法,即用外框正方形的面積減去圖中除多邊形以外空白部分圖形的面積,即可得出多邊形面積。如此以來(lái),在多邊形面積學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生即可得到思維的進(jìn)一步拓展,學(xué)會(huì)打破常規(guī)思維,用逆向思維來(lái)思考問(wèn)題,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng),完成新的教學(xué)目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類、不同類題型進(jìn)行對(duì)比

一般來(lái)說(shuō),若想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,首先要明確的便是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)內(nèi)容。那么究竟何為基礎(chǔ)呢?筆者認(rèn)為,答案便是題目的比較。所謂題目的比較,即是同類同質(zhì)題目的比較,與不同類不同質(zhì)題目的比較。可以說(shuō),每一個(gè)思維的創(chuàng)新都離不開(kāi)比較二字。因此,在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,則需教師從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),為學(xué)生提供與所學(xué)知識(shí)類型相似、相反的知識(shí)點(diǎn),在與學(xué)生共同聯(lián)想、思考的過(guò)程中找到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)涵,由此拓展學(xué)生思維,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)根本性的、源頭性的認(rèn)識(shí),由此完成創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如,在學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》這一課程時(shí),教師便可在計(jì)算方法講解之前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)得同類知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。眾所周知,知識(shí)的學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的,因而在學(xué)習(xí)小數(shù)除法這一課程以前,學(xué)生已然學(xué)習(xí)過(guò)整數(shù)除法。那么在這一基礎(chǔ)上,教師方可通過(guò)例題的方式,與學(xué)生一起復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算方法,從列除式、借位等基礎(chǔ)知識(shí)講起。而后,復(fù)習(xí)完整數(shù)除法知識(shí),教師即可為學(xué)生講解小數(shù)除法的計(jì)算方法,幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法計(jì)算中的知識(shí)要點(diǎn)。最后,新的除法知識(shí)講解完畢,教師方可請(qǐng)學(xué)生思考,與整數(shù)除法相比,小數(shù)除法有何不同之處?小數(shù)除法中的小數(shù)點(diǎn)對(duì)整體計(jì)算結(jié)果有著怎樣的影響作用?如此一來(lái),在同類題目的對(duì)比下,不僅可以實(shí)現(xiàn)舊有知識(shí)的復(fù)習(xí),還可以讓學(xué)生在比較中得到新的計(jì)算思考,從源頭上對(duì)除法計(jì)算知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、將新舊知識(shí)點(diǎn)加以融合

與其他學(xué)科一樣,不同的數(shù)學(xué)知識(shí)之間也有著密不可分的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō),教材設(shè)計(jì)的科學(xué)性已經(jīng)可以為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)提供許多案例,因而教師在教學(xué)過(guò)程中,即可利用好這一輔助資源,將新舊知識(shí)點(diǎn)融合在一起,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、舉一反三的能力。首先,教師可以根據(jù)新知識(shí)的內(nèi)容,為學(xué)生提供與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的舊有知識(shí)點(diǎn),而后通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、新知識(shí)的講解,例題的分析來(lái)鍛煉學(xué)生“融合”意識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的遷移,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如,在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》這一課程時(shí),教師方可在為學(xué)生講解因數(shù)、倍數(shù)概念、識(shí)別等知識(shí)時(shí),將以往學(xué)習(xí)過(guò)的乘法、除法知識(shí)與這一新知識(shí)融合起來(lái)。首先,教師可以先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)“14/7=2”這個(gè)除法,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出14、7、2分別表示除數(shù)、被除數(shù)、商中的哪個(gè)要素。而后,在除法知識(shí)的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上,教師即可對(duì)因數(shù)知識(shí)加以講解,為學(xué)生列出算式“14/7=2,14/2=7”,與學(xué)生一起分析,得出14是7的倍數(shù),也是2的倍數(shù)這個(gè)結(jié)論,進(jìn)而為學(xué)生講解因數(shù),7是14的因數(shù),2也是14的因數(shù)。如此一來(lái),在新舊知識(shí)的融合中,學(xué)生方可真正的理解什么是因數(shù),如何判斷因數(shù),如何求出因數(shù)。最后,在常規(guī)思維的打破、正反知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比,新舊知識(shí)點(diǎn)的融合策略下,即可有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

總結(jié):

總而言之,在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)新思維的培養(yǎng)既是學(xué)生成長(zhǎng)的必然需求,也是教育進(jìn)步的必然趨勢(shì)。可以說(shuō),與簡(jiǎn)單的知識(shí)講解不同,創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則是更具難度、更有挑戰(zhàn)性的。因此,為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),則需教師幫助學(xué)生打破常規(guī)思維,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正反對(duì)比,將新舊知識(shí)融合在一起。相信在以上教學(xué)方法的實(shí)施下,定能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng),讓學(xué)生得到雙倍的學(xué)習(xí)收獲。

參考文獻(xiàn):

[1]閆軍麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2020(07):140-141.

[2]張倩.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2019(36):17.

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