吳樂(lè)生

摘要：隨著課程改革的不斷深入，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，則是提出了更高的教學(xué)要求。具體展開(kāi)，則是要求教師不僅要幫助學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維。通過(guò)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展，還可以構(gòu)建出一個(gè)更加高效的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，則需教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)給予充分重視。本文將圍繞小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維這一主題展開(kāi)進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

前言：

與小學(xué)低年級(jí)不同，高年級(jí)小學(xué)生的思維更加活躍一些，知識(shí)理解也更加容易一些。在這一基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升適當(dāng)加大學(xué)習(xí)難度，要求學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如此一來(lái)，不僅可以使得數(shù)學(xué)課堂更加高效，還可以讓學(xué)生獲得雙倍的學(xué)習(xí)收獲。那么在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)如何在數(shù)學(xué)知識(shí)的講解構(gòu)成中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維呢？接下來(lái)，筆者將從常規(guī)思維、對(duì)比思考、新舊知識(shí)點(diǎn)融合三個(gè)角度進(jìn)行論述。

一、幫助學(xué)生打破常規(guī)思維

眾所周知，教學(xué)是最能考驗(yàn)一個(gè)人知識(shí)掌握情況、專業(yè)素養(yǎng)的有效方法。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要具備基礎(chǔ)知識(shí)的講解能力，還要讓自己的思維靈活起來(lái)，發(fā)散自己的思維能力，在知識(shí)講授過(guò)程中找到不同的教學(xué)途徑，為學(xué)生講解不同的解題方法，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的思路來(lái)分析問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生方可在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中有不同的思考，進(jìn)行不同角度的探究，認(rèn)清更多知識(shí)本質(zhì)，由此實(shí)現(xiàn)突破思維定勢(shì)的發(fā)展，打破常規(guī)思維的限制，形成更加靈活的創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一課程時(shí)，教師即可在鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，從多個(gè)角度進(jìn)行解題。如在常規(guī)解題思維中，若想計(jì)算出某個(gè)多邊形的面積，首先要做的，便是將這一多邊形內(nèi)部形狀進(jìn)行劃分，將其分解出自己所熟知的長(zhǎng)方形、三角形等形狀，而后將劃分好的圖形面積計(jì)算出來(lái)，最后加在一起方可求出圖形面積。那么在“創(chuàng)新”課堂中，教師即可引導(dǎo)學(xué)生“另辟蹊徑”，尋求另一種解題的方法。如在常規(guī)思維中，學(xué)生的解題方法是將多邊形內(nèi)部進(jìn)行劃分，而后進(jìn)行計(jì)算。那么為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師即可給學(xué)生一個(gè)小小的提示，如將多邊形用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正方形將其框住，而后請(qǐng)學(xué)生思考解題?；诖?，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生便會(huì)思考一種新的解題方法，即用外框正方形的面積減去圖中除多邊形以外空白部分圖形的面積，即可得出多邊形面積。如此以來(lái)，在多邊形面積學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生即可得到思維的進(jìn)一步拓展，學(xué)會(huì)打破常規(guī)思維，用逆向思維來(lái)思考問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，完成新的教學(xué)目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類、不同類題型進(jìn)行對(duì)比

一般來(lái)說(shuō)，若想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，首先要明確的便是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)內(nèi)容。那么究竟何為基礎(chǔ)呢？筆者認(rèn)為，答案便是題目的比較。所謂題目的比較，即是同類同質(zhì)題目的比較，與不同類不同質(zhì)題目的比較。可以說(shuō)，每一個(gè)思維的創(chuàng)新都離不開(kāi)比較二字。因此，在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，則需教師從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，為學(xué)生提供與所學(xué)知識(shí)類型相似、相反的知識(shí)點(diǎn)，在與學(xué)生共同聯(lián)想、思考的過(guò)程中找到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)涵，由此拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)根本性的、源頭性的認(rèn)識(shí)，由此完成創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》這一課程時(shí)，教師便可在計(jì)算方法講解之前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)得同類知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。眾所周知，知識(shí)的學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的，因而在學(xué)習(xí)小數(shù)除法這一課程以前，學(xué)生已然學(xué)習(xí)過(guò)整數(shù)除法。那么在這一基礎(chǔ)上，教師方可通過(guò)例題的方式，與學(xué)生一起復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算方法，從列除式、借位等基礎(chǔ)知識(shí)講起。而后，復(fù)習(xí)完整數(shù)除法知識(shí)，教師即可為學(xué)生講解小數(shù)除法的計(jì)算方法，幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法計(jì)算中的知識(shí)要點(diǎn)。最后，新的除法知識(shí)講解完畢，教師方可請(qǐng)學(xué)生思考，與整數(shù)除法相比，小數(shù)除法有何不同之處？小數(shù)除法中的小數(shù)點(diǎn)對(duì)整體計(jì)算結(jié)果有著怎樣的影響作用？如此一來(lái)，在同類題目的對(duì)比下，不僅可以實(shí)現(xiàn)舊有知識(shí)的復(fù)習(xí)，還可以讓學(xué)生在比較中得到新的計(jì)算思考，從源頭上對(duì)除法計(jì)算知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、將新舊知識(shí)點(diǎn)加以融合

與其他學(xué)科一樣，不同的數(shù)學(xué)知識(shí)之間也有著密不可分的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，教材設(shè)計(jì)的科學(xué)性已經(jīng)可以為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)提供許多案例，因而教師在教學(xué)過(guò)程中，即可利用好這一輔助資源，將新舊知識(shí)點(diǎn)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、舉一反三的能力。首先，教師可以根據(jù)新知識(shí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的舊有知識(shí)點(diǎn)，而后通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、新知識(shí)的講解，例題的分析來(lái)鍛煉學(xué)生“融合”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的遷移，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》這一課程時(shí)，教師方可在為學(xué)生講解因數(shù)、倍數(shù)概念、識(shí)別等知識(shí)時(shí)，將以往學(xué)習(xí)過(guò)的乘法、除法知識(shí)與這一新知識(shí)融合起來(lái)。首先，教師可以先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)“14/7=2”這個(gè)除法，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出14、7、2分別表示除數(shù)、被除數(shù)、商中的哪個(gè)要素。而后，在除法知識(shí)的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，教師即可對(duì)因數(shù)知識(shí)加以講解，為學(xué)生列出算式“14/7=2，14/2=7”，與學(xué)生一起分析，得出14是7的倍數(shù)，也是2的倍數(shù)這個(gè)結(jié)論，進(jìn)而為學(xué)生講解因數(shù)，7是14的因數(shù)，2也是14的因數(shù)。如此一來(lái)，在新舊知識(shí)的融合中，學(xué)生方可真正的理解什么是因數(shù)，如何判斷因數(shù)，如何求出因數(shù)。最后，在常規(guī)思維的打破、正反知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，新舊知識(shí)點(diǎn)的融合策略下，即可有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

總結(jié)：

總而言之，在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)既是學(xué)生成長(zhǎng)的必然需求，也是教育進(jìn)步的必然趨勢(shì)。可以說(shuō)，與簡(jiǎn)單的知識(shí)講解不同，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則是更具難度、更有挑戰(zhàn)性的。因此，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需教師幫助學(xué)生打破常規(guī)思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正反對(duì)比，將新舊知識(shí)融合在一起。相信在以上教學(xué)方法的實(shí)施下，定能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到雙倍的學(xué)習(xí)收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆軍麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（07）：140-141.

[2]張倩.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（36）：17.