朱曉明

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，時代的不斷發(fā)展，社會各個方面都發(fā)生了很大的變化，在教育方面同樣如此。在這樣的新時代背景下，初中科學教學也將迎來新的氣象，將會面對更加多地挑戰(zhàn)和改革。在初中科學教學中，教師的教學責任不僅是教會學生認識相關的科學知識，提高學生的科學技能，還應該提高學生在科學方面的核心素養(yǎng)，真正地掌握初中科學這門課程。本文就核心素養(yǎng)視野下初中科學有效教學策略的探究提出了一些看法。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中科學;教學策略

前言：

在初中階段的眾多課程當中，科學是非常重要的一門課程，而學校作為人才培養(yǎng)的重要基地，提高學生的科學素養(yǎng)是學校教學的重要任務之一。在新的課程標準之下，教師通過相關的教學方法和手段去提高學生的科學技能是新課程標準的必然要求。在初中科學教學中，教師需要通過科學實驗、科學探究等方法來進行授課，讓學生在實驗探究中培養(yǎng)科學意識，并且逐步建立起嚴謹的科學態(tài)度。但是，從當前初中科學教學的情況來看，還是存在著非常多的問題，學校和教師對科學這門課程的不夠重視以及學生對科學這門課程缺乏興趣等都使得科學這門課程的開展難以實施。針對這些情況，教師應該采取相關的措施，有所作為。

一、科學核心素養(yǎng)

教師在教育學生培育學生的核心素養(yǎng)是世界各方面組織都認同的教學目標。學生素養(yǎng)的高低可以直接影響到學生的日常行為，并且影響學生處理問題的方式，這對于學生應對問題具有重要影響。學生的核心素養(yǎng)是可以后天培養(yǎng)形成的，教師可以在教學中通過更加有效的教學方式，引導學生進行獨立思考、勤于實踐，讓學生可以在思考和實踐中提升自身的核心素養(yǎng)。從國家教育部門的相關指示來看，充分地顯示出核心素養(yǎng)對學生發(fā)展的關鍵影響。初中科學課程的特殊性，可以在學生逐步形成科學核心素養(yǎng)的過程中，實現理論與實踐的相結合，幫助學生提高科學技能。

二、科學核心素養(yǎng)的價值

學生核心素養(yǎng)的提高不僅可以幫助學生在學習中更好地掌握所學習的知識，促進學生自身科學文化素養(yǎng)的提高，也可以讓學生逐步形成自我探索、主動學習的學習習慣，逐步的提高學習效率。從現實的初中科學教學來看，很多教師都沒能較好的把握初中科學這門學科的價值，也很少教師從心底去重視這個門學科，認為學生只要學好語數英三門主課就可以了。這也就導致了許多初中科學教師在授課時只是簡單地將課本上的內容復述給學生，而對于課本上的一些科學實驗缺少實踐，使得學生對初中科學學科的理解只停留在表面的文字上，對于一些實際的科學操作卻一竅不通，對于典型的科學問題，也沒能進行有效的思考和探究，使得學生缺少科學創(chuàng)新的思維與能力。這樣的教學現狀嚴重阻礙了學生的發(fā)展，教師一定要針對教學情況進行改進，逐步探索出更加有效的初中科學教學方法。

信息時代的社會每天都在快速發(fā)展，學生想要適應社會的發(fā)展就一定要具有更強的創(chuàng)新能力、更好地實踐能力，才能在社會中占有一席之地，適應社會變遷和發(fā)展。而且，青少年作為社會主義的接班人，不僅要擁有扎實的知識基礎和充足的文化儲備，也應該擁有更加強的動手操作能力?？傊?，科學核心素養(yǎng)的提高有助于學生在日后的生活學習中可以更好地處理所遇到的各類問題，而且，初中生只有掌握了科學核心素養(yǎng)，才能不斷地實現自身的進步和發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)下的初中科學教學策略

（一）幫助學生認識科學知識之間的聯系

對于初中階段的學生來說，科學知識是具有一定的難度的，很多學生都難以理解，為了更好地應付考試，大多學生都會采取死記硬背的方式去記憶科學知識。這樣的記憶方式就導致學生科學思維的僵化，在遇到換湯不換藥的問題時也難以調取出解決問題的方法，這就使得學生的思維不夠活躍。針對這個問題，要是可以從科學知識本身的特點出發(fā)，讓學生在學習的過程中認識到科學是具有完整的體系的，而且每一層知識結構之間都是緊緊相扣、相互聯系。所以教師在向學生傳授知識點時就應該根據科學的內在聯系，采取更加有效的方式去整理相關的知識點，在傳遞給學生的過程中幫助學生建立完整的知識體系。

例如：在浙教版初中科學七年級下冊《新生命的誕生》這部分內容的教學中，如果教師在教學中單單告訴學生新生命是如何誕生的，新生命的誕生需要哪些條件，有哪些特征等等，這些都是課本上比較表面的知識點，學生可以通過教材上的文字進行記憶，但很多學生都是記憶過就算了，印象不夠深刻。這種教學方式只是表面的教學，達不到良好的教學效果。教師可以在備課時準備與植物生長全過程相關的圖片或者視頻，在正式的授課中給學生觀看，讓學生進行仔細的觀察，找出植物生長每個階段的特點，將學生引入到植物世界中，認識植物世界。在展示的過程中，不僅是展示單一的植物生長過程，教師可以展示不同植物生長的特點，讓學生可以認識到自然界植物種類的繁多。通過這樣的方式不僅可以讓學生認識到這節(jié)課所要學的主體內容“新生命的誕生”，也可以讓學生認識到后面的知識點“植物的一生”、“植物生殖方式的多樣性”等相關知識，并且可以將這些知識點聯系起來，讓學生可以以系統(tǒng)化的方式來記憶這些知識，構建更加條理清晰的知識體系。

（二）教師一定要明確理解科學教學的目的

初中科學教學的目的是要引領學生探究事物的發(fā)展，所以在初中課程教學，教師應該要充分利用好學校的教學設備，更多地開展實驗式課程，采取操作的方式，提高學生的實際操作能力，更多的向學生展現科學的趣味性，更多地展現科學探究的價值。而且這樣的教學方式可以更大程度的提高學生在課堂上的參與程度，通過親身的體驗，可以讓學生對課堂上所學習過的知識印象更加深刻，這樣的教學才會更加有意義。

例如：例如在浙教版初中七年級科學下冊《光的折射和反射》這部分內容的教學中，當教師要求學生做與光的反射有關的實驗時，學生可能無法進行正確的操作，搞不清楚應該如何去操作才能實現反射效果。當學生遇到這些難題時就會主動向教師進行提問，這個時候肇事不能直接進行回答，而應該對學生進行反問：“你覺得為什么會出現這樣的情況呢？”逐步地引導學生去找出問題的根源，通過這樣的方式去培養(yǎng)學生科學探索的能力，讓學生在面對問題時可以不斷地去思考，積極地動手操作。最后教師在幫助學生進行總結，或者啟發(fā)學生通過其他的方式去實現光的反射效果，以此來加深學生對這方面支持的印象。在完成這個實驗之后，教師在對教材上的理論知識進行進一步的講解，與學生一起得出相關的知識概念。在這樣的教學方式之下，學生可以參與到探索事物發(fā)展的整個過程中，真正的實現科學課程的探究價值。

（三）教師要有意識地培養(yǎng)學生的探究心理

科學世界中的很多定律都不是偶然出現，也不是科學家從生活的自然現象中發(fā)現的，是通過科學家不斷地發(fā)問、不斷地實驗、不斷地思考，最終所得出的科學成果。很明顯科學關鍵的兩個字在于“探究”，所以教師在初中科學的教學中要有意識地培養(yǎng)學生的探究心理，引導學生是新的去觀察生活中所存在的一些有趣的現象，并對這些現象進行探究，探索這些現象中所存在的奧秘，幫助學生養(yǎng)成良好的科學習慣和科學作風，使得學生可以在不斷地思考中發(fā)現科學定律，形成科學思維。

例如：在這教版初中科學七年級下冊《耳和聽覺》這部分內容的學習中，學生通過這門節(jié)課的學習可以認識到耳朵的結構以及功能，還有聲波對聽覺感受器的刺激等知識。在完成這節(jié)課的教學中，要是可以向學生提問：“助聽器是利用了哪些原理去幫助聾人聽到聲音呢？”這個問題對于學生來說具有一定的難度，但是也可以利用這節(jié)課的知識去解決的，教師可以讓學生在課后通過教材知識的理解，以及助聽器原理的構成去探究一下這個問題的原理是什么？通過學生對這個問題的探究，可以幫助學生養(yǎng)成良好的科學思維。除了對這個問題的探究以外，教師在其他知識的教學時也應該采取相似的方式，給學生更多的思考探索空間，讓學生可以去探究，并在探究的過程中逐步形成良好的科學習慣和科學作風。

（四）教師在教學中應該幫助學生理解科學家背后的故事

在科學教學中，學生可以看到很多的科學實驗成果，這些實驗成果是科學的最終結果，但在最終結果出現之前，科學家進行了很多的努力和實驗，這個過程也同樣重要。所以在初中科學教學中，教師也要幫助學生理解科學家背后的故事。在科學世界里通常有三種人：一種是無私奉獻的科學家，他們把畢生精力都用于科學實驗中，通過實驗來為人類謀福利，同時，自己也在科學中獲得滿足;一種是帶有功利性的科學家，這類型的科學家想通過科學來為自己帶來聲望和財富;另一種科學家則是將自己的一生精力都耗費在科學真理的追求上。不同的科學家有不同的科學故事，這是在講到具體的科學知識，也應該向學生普及該科學家有關的故事，讓學生在學習的過程中可以更加感同身受，產生知識共鳴。

例如：在浙教版初中科學《物質的構成》這部分知識的學習中，學生可以認識到各種各樣的物質，這些物質都是由不同的元素構成的，而元素周期表上的每一個元素都是由科學家發(fā)現的，而這些元素是如何排列？如何命名的呢？教師在授課時就可以給學生普及相關的知識，讓學生認識到元素命名的緣由，認識元素命名和排列背后的故事，認識到科學家背后的努力與辛苦。又或者在《地球的形狀和內部結構》這部分內容的教學中，教師也可以與學生分享一下在研究地球的形狀與內部結構時的時代背景，為了得出實驗結果科學家付出了怎樣的努力，讓學生可以在學習的過程中，感受到科學家對科學真理的不懈追求。通過這樣的教學方式，可以更好地培養(yǎng)學生的科學精神，幫助學生樹立科學榜樣，樹立正確的科學觀。

（五）將科學知識與大自然聯系起來

在初中科學課程中蘊涵著非常豐富的自然知識，這些自然知識可以充分的給學生展現大自然的奇妙，讓學生可以在學習的過程中，認識到一些不可思議的自然現象，將教材上刻板的理論知識與大自然的生動聯系起來，讓學生可以對科學學習更加感興趣。而且，學生本身就置身于大自然之下，生活中的點點滴滴都來源于大自然，將科學知識與大自然聯系起來可以讓學生更加深刻的感受到所學習之時的真實性，減少學生與知識之間的距離感，讓學生在學習的過程中可以更加積極，并且?guī)椭鷮W生調動已知的知識點來認識將要學習的知識。在日常生活中可以經常聽到一些諺語：“螳螂捕蟬，黃雀在后”等等，這些都是前人在大自然中總結出來的智慧，教師在實際的教學中也可以將這些常聽到的話引入到課堂中，讓課堂變得更加有趣。

例如：在浙教版初中科學《生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能》這部分知識的教學中，教師在課程導入中就可以引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句話來引出將要學習的知識點：為什么會有這樣的一句話呢？相信我們接下來的學習可以幫助同學們解決這個疑問。然后在課堂講到生物鏈這部分內容時，教師可以再次向學生提出這句話，然后讓學生找一找螳螂、蟬、黃雀分別處于生物鏈中的什么地位，他們的生物形態(tài)是什么樣的，他們是否同屬于一個類群呢？通過找到這三種動物的這些特性，學生就可以更好地理解他們在生物鏈中的位置，認識到這些動物的位置之后，學生就可以理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句話的深刻含義。又或者對于“皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧”這句話，這事可以把這作為《光的折射與反射》這部分內容的導語，然后帶著這句話的疑問來進行這部分內容的學習，在學習之后，學生就可以知道通過光的反射與折射就可以形成“靜影沉璧”等現象，這種現象實質上就是光反射后形成的虛像。除了這種現象之外，教師還可以幫助學生進行知識拓展，讓學生認識到光的反射是具有對稱性的，光的反射中蘊涵著美學知識，然后讓學生利用這樣的對稱性去找一下大自然中的反射現象，讓學生可以對這部分的知識理解更加深入。

（六）鼓勵學生參加科學活動，創(chuàng)建科學興趣小組

科學從本質上來看其實是一種探究實踐活動。因為課堂教學的限制性，教師在課堂上所傳授的大部分知識都是理論知識，大多都停留在文字層面。對于學生來說，也許掌握理論知識非常必要，但是理論知識也不能脫離實踐的支持，只有當學生參加科學活動，將所學習的理論知識付諸實踐時，學生所學習的知識才能在學生腦海中形成完整的體系，為學生以后的更加科學學習定下良好的基礎。為了更好地鼓勵學生進行科學實踐，教師應該創(chuàng)建科學興趣小組，鼓勵學生參加科學活動。

例如：教師創(chuàng)建科學興趣小組可以更大程度地培養(yǎng)學生對科學的興趣，教師可以把科學興趣小組中的主題設置交到學生手中，每周一個主題，讓學生自主去投票選擇他們想要研究的主題，給學生更大的自主性，真正的展現科學興趣小組的有利性。促使學生可以更加積極的參與到科學興趣小組中，并且在小組活動中敢于發(fā)言、感覺提出自己的觀點和研究成果，培養(yǎng)學生的群體探究意識。

總結：

總的來說，隨著時代的發(fā)展，對于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)一樣是不可避免地有所提高，這是時代對學生科學發(fā)展的要求。在這樣的大背景之下，教師一定要根據相關的課程標準，制定更加有效的科學教學策略，促進學生科學核心素養(yǎng)的提高，幫助學生養(yǎng)成良好的科學習慣和科學思維，建設時代新人人才。同時，教師在教學的過程中，應該深刻的認識到，科學思維能力是科學核心素養(yǎng)建設的重要內容，在教學中要更加注重學生思維能力的培養(yǎng)。還有，教師也應該堅持具體問題具體分析，針對不同的學生采取不同的教學策略，才能更加有效地提高學生的核心素養(yǎng)。

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