丁旺
摘要:數(shù)學(xué)學(xué)科作為初中教學(xué)的重要學(xué)科之一,其重要程度不言而喻。但由于數(shù)學(xué)學(xué)科繁多的定義以及枯燥的公式,使得很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失信心,從而產(chǎn)生了大批的后進(jìn)生。本文對于后進(jìn)生的形成原因進(jìn)行探索,在結(jié)合教師在教學(xué)過程中的缺陷,來研究初中的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中對于提高后進(jìn)生積極性的方法。以此,來為初中學(xué)生的學(xué)習(xí)及老師的教學(xué)提供一定的幫助,并為后續(xù)的研究提供一定的理論參考。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;教學(xué)過程;積極性
1.對于后進(jìn)生分類的探索
本文通過對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、上課狀態(tài)等基本情況進(jìn)行觀察研究,將其分為數(shù)理薄弱型、動(dòng)力缺乏型、學(xué)習(xí)瓶頸期型、思維缺乏型四種類型,具體如下文所述。
(1)數(shù)理薄弱型:此類學(xué)生在后進(jìn)生中所占比例較小,其主要是因?yàn)閿?shù)理基礎(chǔ)薄弱所造成。數(shù)理基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致通常在數(shù)理學(xué)科上取得不了好成績,因此會(huì)造成對于數(shù)理學(xué)科的興趣減弱,對于數(shù)學(xué)的思維活力降低,以此來形成惡性循環(huán),成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”。
(2)動(dòng)力缺乏型:此類學(xué)生不論是在所有學(xué)生范圍還是在后進(jìn)生中所占的比例都超過半數(shù)以上,其主要原因是在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力來源。動(dòng)力的缺乏會(huì)造成學(xué)習(xí)的意志力不堅(jiān)定、學(xué)習(xí)習(xí)慣不能及時(shí)糾正[1]。若找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源,此類問題都會(huì)迎刃而解。
(3)思維缺乏型:此類學(xué)生所占后進(jìn)生的比例很小,主要是因?yàn)橄忍煨缘南胂罅退季S活躍度的缺乏,因此在針對邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科時(shí)或較為困難,但其意志力往往要優(yōu)于其他的后進(jìn)生。
2.教學(xué)因素對后進(jìn)生的影響探索
數(shù)學(xué)的教學(xué)中不僅僅是對于課本知識(shí)的教學(xué),對于學(xué)生的針對教學(xué)、思維方式的培養(yǎng)、邏輯能力的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等都很重要。對于一個(gè)數(shù)學(xué)較少而言,對于以上都面面俱到是相當(dāng)困難的,因此就少不了后進(jìn)生的產(chǎn)生。本文以數(shù)學(xué)的教學(xué)為研究藍(lán)本,以此來探索后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。
(1)缺乏針對教育
教師在教學(xué)過程中會(huì)面對幾十甚至上百個(gè)學(xué)生,這些學(xué)生都有自己的個(gè)性和獨(dú)立的思維,因此在學(xué)習(xí)上的思維及習(xí)慣也是不一樣[2]。若教學(xué)途中以“正態(tài)分布”的方法進(jìn)行教學(xué)的話,就會(huì)至涉及對于中游學(xué)生的教學(xué),會(huì)使得差生跟不上優(yōu)勢顧及不上的情況發(fā)生。
(2)缺乏教學(xué)進(jìn)度的把握
由于教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃的原因,有許多的教師會(huì)計(jì)劃在期末留下充足的復(fù)習(xí)時(shí)間而加快教學(xué)進(jìn)度,使得整個(gè)教學(xué)過程較為混亂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不僅僅要顧及到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí),還要學(xué)習(xí)語英物化等其他課程。若一味的加快教學(xué)進(jìn)度,會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)精力分散,無法有效率的跟上課堂的教學(xué)進(jìn)度,造成課下精力及信心嚴(yán)重流失,以此造成惡性循環(huán)[3]。
(3)頻繁的測驗(yàn)且難度較大
在我國的教學(xué)中,有許多老師認(rèn)為考試是衡量學(xué)生知識(shí)掌握情況的最有效的手段。對于后進(jìn)生來說,其面對著成績及家中的壓力是懼怕考試,若在考試中失利或者退步很容易打擊學(xué)生的積極性[4]。有部分教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的解題技巧及優(yōu)生的知識(shí)水平會(huì)盲目地增加測試題的難度,以此會(huì)對后進(jìn)生造成嚴(yán)重的打擊,然后在一次次高難度的測驗(yàn)中失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,直至放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性的方法思考
上述的討論中探究了后進(jìn)生的產(chǎn)生的自身及教學(xué)的原因,為了進(jìn)一步的去提升教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量,本文以上述的原因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn),對于提高后進(jìn)生的積極性的方法進(jìn)行探討,具體如下文所述。
(1)以“成就感”激發(fā)興趣
課堂教學(xué)的過程中為了教學(xué)過程的順利進(jìn)行,教師通常會(huì)點(diǎn)有把握的學(xué)生來解決課堂問題,這對于其他學(xué)生來說就相對缺乏課堂的參與感。教師可以在教學(xué)過程中涉及一些基礎(chǔ)性的問題,以此來針對后進(jìn)生進(jìn)行提問,若后進(jìn)生能順利的回答問題則給予相關(guān)的贊揚(yáng),若不能順利的回答問題則給予鼓勵(lì),讓其在課堂中有參與感,提供課堂學(xué)習(xí)的積極性[5]。
(2)以多媒體方式吸引課堂注意力
對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言,課本上及課堂上更多的是枯燥的定理及公式,大部分學(xué)生對于此并不具有較為濃厚的興趣。在課堂的教學(xué)過程中處理對于定理及公式的見解之外,還可以以多媒體的方式來呈現(xiàn)。如對于函數(shù)圖象的畫法、圖形的旋轉(zhuǎn)、圓周角定理及其他數(shù)學(xué)現(xiàn)象的講解,可以以視頻、幻燈片、動(dòng)畫的方式來進(jìn)行呈現(xiàn),這類方式具有生動(dòng)性和趣味性,能有效的促進(jìn)學(xué)生對于定理及公式的理解。還可以通過對數(shù)學(xué)現(xiàn)象應(yīng)用、數(shù)學(xué)公式的來源、數(shù)學(xué)學(xué)家的小故事等來增加課堂的生動(dòng)性和趣味性,使數(shù)學(xué)乏味的程度降低,使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再抗拒,以此來提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,和對問題理解的高效率。
(3)陪伴式學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)方式
此方法適合思維缺乏型的學(xué)生,因?yàn)榇祟悓W(xué)生的學(xué)習(xí)方法與意志力都相對較為優(yōu)異,但由于其先天性或受家庭教育影響的對邏輯思維理解能力的缺乏,使得其不論在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上采取何種的努力,都沒有良好的成效[4]。教師在針對此類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要有足夠的耐心,從問題的基礎(chǔ)端入手來夯實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí),在通過對在數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維能力的指導(dǎo)訓(xùn)練,來逐漸提升思維思考能力。
4.總結(jié)
本文通過的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、上課狀態(tài)等基本情況進(jìn)行觀察研究總結(jié),總結(jié)出了數(shù)理薄弱型、動(dòng)力缺乏型、學(xué)習(xí)瓶頸期型、思維缺乏型四種類型,每種類型的學(xué)生因?yàn)槠渌季S、數(shù)理基礎(chǔ)等不同的缺點(diǎn)導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)科成績的提高效果不顯著。在通過對教師的教學(xué)過程進(jìn)行分析,認(rèn)為教師的整體教學(xué)過程中存在著缺乏針對教育、缺乏對教學(xué)進(jìn)度的把握、頻繁的測驗(yàn)難度較大的試卷等缺陷,此與學(xué)生的自我情況一起導(dǎo)致了在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的產(chǎn)生。本文以上述的原因及因素為切入點(diǎn)來對調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性的方法思考和探索,總結(jié)了以“成就感”激發(fā)興趣、糾正學(xué)習(xí)方法、以多媒體方式吸引課堂注意力、陪伴式學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)方式等都能夠較好的從不同方向來增加后進(jìn)生的自信心和對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣度,以此來提升其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
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