尤彧聰 易露霞

摘要：本文從標(biāo)準(zhǔn)化科學(xué)創(chuàng)新驅(qū)動的角度出發(fā)，從產(chǎn)教融合角度探究完善工程中心的產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新制度及基礎(chǔ)條件，依據(jù)廣東省冷鏈標(biāo)準(zhǔn)化工程技術(shù)研究中心的聯(lián)合共建中心的運(yùn)營實(shí)踐，印證了高?？萍继嘏蓡T制度對聯(lián)合共建中心產(chǎn)教融合的“正遷移”促進(jìn)功用。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化工程技術(shù);創(chuàng)新驅(qū)動高質(zhì)量;產(chǎn)教融合;科技特派員

一、前言

習(xí)總書記在《為建設(shè)世界科技強(qiáng)國而奮斗》中指出，“創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、政策鏈相互交織、相互支撐，改革只在一個(gè)環(huán)節(jié)或幾個(gè)環(huán)節(jié)搞是不夠的，必須全面部署，并堅(jiān)定不移推進(jìn)。科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新要協(xié)同發(fā)揮作用，兩個(gè)輪子一起轉(zhuǎn)?！绷?xí)總書記在科技特派員制度推行20周年總結(jié)會議的重要指示是新時(shí)代我國深入推進(jìn)科技特派員制度的一項(xiàng)根本遵循和重大行動指南?？萍继嘏蓡T制度是習(xí)總書記在福建省工作時(shí)親切關(guān)心指導(dǎo)、總結(jié)提升的一項(xiàng)重大工作機(jī)制創(chuàng)新。20年多來，我國的科技特派員制度取得了十分豐碩的成果。再次證明，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，需要科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新?？梢?，新時(shí)代實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校資源整合互補(bǔ)、深度合作的校企協(xié)同一體化，對于增強(qiáng)企業(yè)自主研發(fā)創(chuàng)新能力，驅(qū)動原始創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)孵化，提升我國整體的科技創(chuàng)新能力、構(gòu)建創(chuàng)新型高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式等都有著十分重要的戰(zhàn)略意義與政策依據(jù)。

二、高等學(xué)校產(chǎn)教融合模式理論

國內(nèi)學(xué)術(shù)界對產(chǎn)教融合模式研究則呈多樣化，近年來有學(xué)者從案例入手進(jìn)行研究，根據(jù)實(shí)踐探索對產(chǎn)教融合模式進(jìn)行個(gè)案分析，得出結(jié)論指出，產(chǎn)教融合的運(yùn)行模式的選擇恰當(dāng)與否和產(chǎn)教融合的深度有顯著關(guān)系（戴勇，2016;朱少英，2016;齊二石，2016）。DV Gaines（2013）在研究高等學(xué)校產(chǎn)教融合模式時(shí)，從影響技術(shù)在教育和商業(yè)與工業(yè)中整合出發(fā)，研究影響高等學(xué)校產(chǎn)教融合模式的因素，其研究結(jié)論指出，將高等學(xué)校教師在高等學(xué)校教育中面臨的挑戰(zhàn)與產(chǎn)、企業(yè)公司員工在商業(yè)社會和工業(yè)產(chǎn)業(yè)中所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行“隱喻式”比較。了解高等學(xué)校教師和產(chǎn)、企業(yè)公司員工在類似的工作環(huán)境中每天所實(shí)施的技術(shù)時(shí)面臨的限制是至關(guān)重要的，主要是因?yàn)榧夹g(shù)的變革通常會導(dǎo)致所有工作環(huán)境發(fā)生快速變化。近年來也有學(xué)者從數(shù)字化角度研究高校產(chǎn)教融合，比如從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度研究應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及其相應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對策研究，提出相關(guān)的基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科高校和高職院校綜合改革的路徑（D Liu，2020;H Li et al.2020;）教育和福利國家：能力生產(chǎn)的四個(gè)世界歐盟的東擴(kuò)危機(jī)是由東擴(kuò)問題引發(fā)的，但其根源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這個(gè)問題。

三、廣東省冷鏈標(biāo)準(zhǔn)化工程技術(shù)研究中心產(chǎn)教融合機(jī)理與設(shè)計(jì)

廣東省冷鏈標(biāo)準(zhǔn)化工程技術(shù)研究中心是深化產(chǎn)教融合聯(lián)合共建的省級標(biāo)準(zhǔn)化工程技術(shù)研究平臺。校企雙方承擔(dān)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化人才的義務(wù)，開展標(biāo)準(zhǔn)研究及推廣示范項(xiàng)目。積極加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)國際化人才培養(yǎng)、推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)“菜籃子”工程冷鏈物流標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)、加強(qiáng)粵港澳大灣區(qū)冷鏈標(biāo)準(zhǔn)對接、推進(jìn)國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新基地（冷鏈物流）的籌建。廣東省冷鏈標(biāo)準(zhǔn)化工程技術(shù)研究中心是通過深化產(chǎn)教融合與企業(yè)共建共管的省級工程技術(shù)研究中心。目前，項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和校企合作效益良好，此項(xiàng)目對于帶動學(xué)校教科研服務(wù)社會和更多成果轉(zhuǎn)化，推動校企合作，產(chǎn)教融合，為加強(qiáng)粵港澳大灣區(qū)冷鏈標(biāo)準(zhǔn)對接、推進(jìn)國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新基地（冷鏈物流）的籌建、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)具有重要意義。

這種積累和遷移也是高等院校獲得持續(xù)的教育績效效益產(chǎn)出和教育數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向可持續(xù)數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)保證（尤彧聰，2020）;即這種隱顯性知識的累積和遷移，極大程度上決定了高等院校的創(chuàng)新是一次性偶發(fā)的，還是可持續(xù)數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向發(fā)展性的。三是供給結(jié)構(gòu)改革性。在市場供給需求比較平穩(wěn)的一般均衡條件下，高等院校的教育改革進(jìn)展相對平緩，主要是通過隱顯性知識、教學(xué)技能、教育資源的優(yōu)化配置組合對高等院校教育績效進(jìn)行持續(xù)性創(chuàng)新驅(qū)動改善，適應(yīng)市場變化，在教育產(chǎn)品供給和服務(wù)供給方面創(chuàng)造新的價(jià)值。

四、高?？萍继嘏蓡T制度對聯(lián)合共建中心產(chǎn)教融合的“正遷移”促進(jìn)功用

廣東省冷鏈標(biāo)準(zhǔn)化工程技術(shù)研究中心產(chǎn)教融合實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)給予啟發(fā)和結(jié)論獲取。即新時(shí)代高?？萍继嘏蓡T制度要堅(jiān)持以服務(wù)新時(shí)代背景下的“高等學(xué)校產(chǎn)教融合”為其自身的出發(fā)點(diǎn)和最后的落腳點(diǎn)，新時(shí)代高等學(xué)校產(chǎn)教融合“高?？萍继嘏蓡T制度”創(chuàng)新驅(qū)動路徑是一條以科技人才作為創(chuàng)新驅(qū)動路徑實(shí)施主體，并以科技成果作為產(chǎn)教融合紐帶的路徑依賴，推動新時(shí)代高等學(xué)校產(chǎn)教融合、助力新時(shí)代高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革全面深化推進(jìn)。新時(shí)代深入實(shí)施高等學(xué)校產(chǎn)教融合“高校科技特派員制度”，是緊緊圍繞教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展理論，進(jìn)行產(chǎn)教融合和創(chuàng)新驅(qū)動，進(jìn)一步完善新時(shí)代高等學(xué)校產(chǎn)教融合機(jī)制體系和新時(shí)代高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革政策環(huán)境，通過進(jìn)一步發(fā)展完善高?？萍继嘏蓡T隊(duì)伍建設(shè)和制度，把創(chuàng)新驅(qū)動的動能和科技成果擴(kuò)散到產(chǎn)教兩端。

參考文獻(xiàn)

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