吳國強(qiáng)

摘 要：立足高中生物學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提出以下滲透生涯規(guī)劃教育的可行途徑。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);生涯規(guī)劃教育;滲透途徑

在現(xiàn)代社會(huì)中，與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)有很多，因此在滲透生涯規(guī)劃教育的新課改背景下，高中生物學(xué)教師要承擔(dān)起自身的責(zé)任，充分挖掘教材中與生涯規(guī)劃教育有關(guān)的顯、隱性資源，盡力做好與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)滲透，促使學(xué)生能夠通過生物學(xué)學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，為生物學(xué)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)保障。

一、創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，導(dǎo)入新課

在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透生涯教育的途徑有很多，其中導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開端。教師可以通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，這樣不僅可以幫助學(xué)生了解職業(yè)信息，同時(shí)還可以為課程作鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“核酸是遺傳信息的攜帶者”這節(jié)課程中，對(duì)DNA的了解和認(rèn)識(shí)是課程教學(xué)的主要內(nèi)容，在滲透生涯教育的教學(xué)中，教師可以在課程開始之初，從“DNA指紋技術(shù)”出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)法醫(yī)和警察透過DNA指紋技術(shù)進(jìn)行疑犯追蹤情境[1]。這樣的課程導(dǎo)入方式，在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)到了職業(yè)生涯教育的目的，是高中生物學(xué)教師滲透職業(yè)生涯教育的一種可行途徑。

二、通過職業(yè)介紹，結(jié)束新課

高中生物學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的概括和總結(jié)。在滲透職業(yè)生涯教育的高中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以將職業(yè)介紹作為課堂總結(jié)，結(jié)束新課，這樣的結(jié)課方式，將課程知識(shí)與社會(huì)職業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起，可以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的感悟和聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)更好的總結(jié)效果。如在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞的生命歷程”這一單元課程后，教師可以對(duì)病理科醫(yī)師職業(yè)的介紹作為課堂教學(xué)結(jié)束，如下表所示。

三、職業(yè)情境練習(xí)，鞏固新課

習(xí)題練習(xí)是高中生物學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過習(xí)題練習(xí)可以實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺的目的，但在以往的教學(xué)中，習(xí)題練習(xí)方式比較枯燥，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。而在滲透職業(yè)生涯教育的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生編制職業(yè)情境相關(guān)的練習(xí)問題，這不僅可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的職業(yè)觀，促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代職業(yè)有深刻的認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)完“生物學(xué)膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這節(jié)課程后。教師就可以為學(xué)生設(shè)置這樣的情境問題“某公司開發(fā)了一款膠原蛋白面膜，若你是投資方，你是否會(huì)為該產(chǎn)品投資？”[2]。這樣的問題切合課程中所學(xué)習(xí)的細(xì)胞膜磷脂分子相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在問題討論過程中，不僅可以加深對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還引入了投資理念，幫助學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效滲透。

四、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化體驗(yàn)

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，高中生物學(xué)教學(xué)觀念更加開放，各種實(shí)踐活動(dòng)成為課堂教學(xué)的延伸，并為學(xué)生開闊知識(shí)視野提供了保障。而在滲透職業(yè)生涯教育的高中生物學(xué)教學(xué)中，教師也可以通過開展各種實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生加深職業(yè)體驗(yàn)，打破生物學(xué)知識(shí)與對(duì)應(yīng)職業(yè)之間的壁壘。如在學(xué)習(xí)完“人類遺傳病”這節(jié)課程后，教師可以組織學(xué)生開展“遺傳病咨詢室”的情境表演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演遺傳咨詢師和新婚夫婦，從而在職業(yè)情境表演中加深對(duì)人類遺傳病的知識(shí)，并促使學(xué)生對(duì)遺傳咨詢師的職業(yè)有更加深刻的認(rèn)識(shí)[3]。有條件的情況下，教師還可以在課后組織學(xué)生參觀生物學(xué)科研室、制藥廠、食品加工廠等企業(yè)部門，通過走入實(shí)地，了解職業(yè)生產(chǎn)線，幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)代職業(yè)工作內(nèi)容有更加深刻的感受，體會(huì)生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)魅力，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。

在素質(zhì)教育改革背景下，高中生物學(xué)教育除要做好靜態(tài)知識(shí)傳授外，還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)，建議教師抓住新課導(dǎo)入契機(jī)、課堂結(jié)尾總結(jié)契機(jī)、習(xí)題練習(xí)契機(jī)、實(shí)踐活動(dòng)契機(jī)，全方位、多層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育滲透，以此幫助學(xué)生樹立職業(yè)理念，為培養(yǎng)生物學(xué)的中堅(jiān)力量人才提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉成.高中生物學(xué)教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育的思考與實(shí)踐[J].中學(xué)生物教學(xué)，2020（18）：20-21.

[2]田靜樂.高中生物學(xué)學(xué)教學(xué)滲透生涯規(guī)劃教育的研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2020.

[3]謝祥陽.高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（6）：55-57.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“高中生物學(xué)教學(xué)中開展生涯教育的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0828）的階段性研究成果。