梁玉鳳

摘 要：推動(dòng)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。為積極響應(yīng)國(guó)家教育政策，一些教師嘗試新的課堂模式，生態(tài)課堂就是其一。以一節(jié)初中生物學(xué)課為例，探討生態(tài)課堂的相關(guān)課題。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);生態(tài)課堂;構(gòu)建方法

一、前沿教育動(dòng)態(tài)下的課堂新模式

早在20年前，教育部就在啟動(dòng)基礎(chǔ)教育改革時(shí)頒布了一系列文件，我國(guó)初步形成了具有中國(guó)特色的課程體系，奠定了我國(guó)教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。到了2011年，新的課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，對(duì)基礎(chǔ)教育如何改革、改革的目的和手段等進(jìn)行了明確的規(guī)定，通過(guò)19個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)為課程建設(shè)指明了方向，課程容量降低，課程難度也降低了，而將素質(zhì)教育提上了更高的評(píng)價(jià)位置。新課標(biāo)要求在完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能隨意把課時(shí)增加，課程難度也不能隨意提高，保證一定的時(shí)間、空間讓學(xué)生去動(dòng)手、思考，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生更好的認(rèn)知能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

為了積極響應(yīng)國(guó)家教育政策，很多課堂模式如雨后春筍般涌現(xiàn)了出來(lái)，各種課堂模式的核心都是“以學(xué)生為主體”，生態(tài)課堂就是這個(gè)階段的產(chǎn)物之一。

二、生態(tài)課堂的課堂實(shí)踐探索

生態(tài)課堂是關(guān)注和尊重生命個(gè)體的教育。教師以愛(ài)為教育之基，針對(duì)教育對(duì)象的時(shí)代背景和成長(zhǎng)階段，以自然有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)教育對(duì)象的內(nèi)在潛質(zhì)，使其養(yǎng)成良好習(xí)慣，成為人格健全、素質(zhì)全面的人。相比較其他課堂模式，它更注重學(xué)生習(xí)慣、人格和素質(zhì)等這類影響學(xué)生一生的行為品質(zhì)的培養(yǎng)，因此成為筆者首推的課堂模式?，F(xiàn)分享一節(jié)設(shè)計(jì)課，與大家一起探究。

“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)消化與吸收”是生物學(xué)學(xué)科蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第九章的內(nèi)容，這章內(nèi)容首先與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)食物在人體內(nèi)發(fā)生的一系列變化，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的飲食習(xí)慣;其次該章節(jié)和后期要講的“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給”聯(lián)系緊密，為物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給打下了基礎(chǔ)。但該章節(jié)內(nèi)容較抽象，可以通過(guò)構(gòu)建生態(tài)課堂，以多元化的教學(xué)方法力求學(xué)生理解掌握該章節(jié)內(nèi)容。本章包括“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”“人體的消化與吸收”和“膳食指南和食品安全”三節(jié)內(nèi)容，這三節(jié)的知識(shí)目標(biāo)是：舉例說(shuō)明人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì);描述人體消化系統(tǒng)組成及主要消化腺的作用，理解食物在消化道內(nèi)的消化和吸收過(guò)程;并學(xué)會(huì)合理膳食和關(guān)注食品安全。圍繞以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，我將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，首先提出一個(gè)整體問(wèn)題：老師早餐吃了一份“肉蛋雙飛”的牛大，請(qǐng)問(wèn)這些食物中主要含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？它們?cè)谙到y(tǒng)中經(jīng)過(guò)了怎樣的變化？這樣的飲食習(xí)慣合理嗎？你對(duì)此還有什么建議？富有蘭州特色的生活問(wèn)題既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也全面囊括了本章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生思考解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，由于其所涉及的知識(shí)體系過(guò)于繁雜，因此，教師分解成若干個(gè)子問(wèn)題來(lái)進(jìn)行解決。首先是第一個(gè)問(wèn)題：食物中都有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？讓學(xué)生閱讀課本第九章第一節(jié)“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”，從而幫助解決問(wèn)題，同時(shí)，讓學(xué)生自帶食物，親自分析營(yíng)養(yǎng)成分并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些營(yíng)養(yǎng)成分，讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)，解決基礎(chǔ)知識(shí)后，再帶入“肉蛋雙飛”的牛大這個(gè)實(shí)際現(xiàn)象來(lái)分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

繼續(xù)分解問(wèn)題，要知道營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在消化系統(tǒng)中經(jīng)過(guò)了怎樣的變化，首先要了解消化系統(tǒng)的組成和功能，同時(shí)掌握營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在消化道中發(fā)生了怎樣的變化，要解決這一問(wèn)題，就要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“人體的消化與吸收”一節(jié)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生用身邊的材料模擬并制作消化系統(tǒng)的組成，還可以以繪制圖表和課本劇的形式進(jìn)行，用多元化的方式掌握這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)以消化道各器官中的提取物來(lái)分析這些部位都含有哪些消化液以及對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行了怎樣的消化;重頭戲解決了，該解決最后的建議部分了，要給出合理建議，首先要知道科學(xué)的膳食是怎樣的，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“膳食指南與食品安全”一節(jié)內(nèi)容，結(jié)合《中國(guó)居民膳食指南》給出自己的意見。縱觀整個(gè)問(wèn)題的解決，并根據(jù)個(gè)人和小組的表現(xiàn)，評(píng)選出最佳個(gè)人和小組，進(jìn)行物質(zhì)和積分的再次獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)構(gòu)建生態(tài)課堂對(duì)此章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了掌握基本的學(xué)科知識(shí)外，還形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，構(gòu)建了整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有了很大的提升。通過(guò)這個(gè)案例可以看出，要構(gòu)建生態(tài)課堂就要從以下幾點(diǎn)下功夫：（1）如何圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出行之有效的問(wèn)題;（2）如何設(shè)置貼合課堂教學(xué)實(shí)際和生活實(shí)踐的活動(dòng)，讓活動(dòng)引領(lǐng)課堂;（3）通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)改革一直在路上，我也在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和研磨課堂模式，希望能形成一套自成特色的有效教學(xué)的課堂模式，這樣做除了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率之外，還能促進(jìn)新課程體制下的學(xué)校教育教學(xué)新面貌，為后續(xù)的教學(xué)行為提供有效教學(xué)的依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)。