摘 要：在部編版教材全面實施的大背景下，通過將“六步四環(huán)”導(dǎo)讀法理念應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐，在問題中提升閱讀力，在閱讀中提升寫作力，全方位指導(dǎo)閱讀，成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效抓手。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);六步四環(huán);問題;寫作;閱讀

隨著部編版教材的全面實施，學(xué)生核心素養(yǎng)提升已上升到一個前所未有的高度，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)，可謂是仁者見仁、智者見智。從2018年開始，筆者通過將“六步四環(huán)”導(dǎo)讀法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐，在問題中提升學(xué)生閱讀力，在閱讀中提升學(xué)生寫作力，全方位指導(dǎo)閱讀，成為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要抓手。

一、在問題中提升閱讀力

學(xué)生閱讀能力的提升，一方面來源于自身的問題意識和探究意識，但更多來自教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。問題到位則指導(dǎo)到位;問題精準(zhǔn)則指導(dǎo)精準(zhǔn);問題巧妙則指導(dǎo)巧妙。因此，問題成了小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵。那么，教師該如何設(shè)計問題呢？筆者以“六步四環(huán)”導(dǎo)讀法理念下《海上日出》教學(xué)為例談問題的設(shè)計：師板書“日出”、指導(dǎo)學(xué)生讀題之后提問：看到這個題目你想到了什么？學(xué)生紛紛發(fā)言談自己的聯(lián)想和想象，然后師巧妙地在“日出”前板書“海上”繼續(xù)追問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

本環(huán)節(jié)屬于“六步四環(huán)”的“揭題定向”環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中，教師的學(xué)生主體意識、巧妙提問意識體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在此提問中所表現(xiàn)出的聯(lián)想和想象力以及領(lǐng)悟作者從海上角度去寫日出的能力得到了提升可想而知。

又如：師課件出示：作者寫出了太陽的哪些變化？他是怎樣寫出太陽的變化的？

此環(huán)節(jié)屬于“六步四環(huán)”的“自讀感知”環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中，教師抓住全文的核心問題和關(guān)鍵問題進(jìn)行有效提問，學(xué)生帶著問題開展閱讀，在閱讀中了解文章寫了什么主要內(nèi)容，可謂問得精準(zhǔn)、問得到位。如果教師直接提問：“課文主要寫了什么？”或者只提問“太陽有哪些變化”，而不提問“作者是如何寫出太陽的變化的”，學(xué)生則要么不知如何回答，要么領(lǐng)悟不到作者的寫作手法，都對學(xué)生核心素養(yǎng)提升毫無意義。

又如“展示預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)：小練習(xí)：一開始（? ? ? ? ? ? ），轉(zhuǎn)眼間（? ? ? ? ? ? ?），過了一會兒（? ），到了最后（? ? ? ? ?），一剎那間（? ? ?），有時（? ? ? ? ? ?）有時（? ? ?）。

學(xué)生在課前已做了充分預(yù)習(xí)，此問題的設(shè)計既是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的回顧和檢測，又是感知作者寫出了海上日出的哪些變化的基礎(chǔ)。精準(zhǔn)和精妙提問由此得到呈現(xiàn)。

二、在閱讀中提升寫作力

閱讀是汲取營養(yǎng)，寫作是釋放能量，只有閱讀和寫作相統(tǒng)一相融合，才能有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

在小學(xué)語文“六步四環(huán)”導(dǎo)讀法實踐的過程中，筆者特別注重在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作靈敏度和素材意識，在閱讀中提高寫作，在寫作中滲透閱讀，讓讀與寫水乳交融，和諧統(tǒng)一。

仍以“六步四環(huán)”導(dǎo)讀法理念下《海上日出》教學(xué)為例，繼續(xù)看“揭題定向”環(huán)節(jié)：

師板書“日出”，看到這個題目你想到了什么？再板書“海上日出”，你發(fā)現(xiàn)了什么？

從問題的角度，此環(huán)節(jié)別具匠心設(shè)計前文已經(jīng)闡釋。這里，筆者從深層次的讀寫融合角度再次分析這一環(huán)節(jié)的精妙。

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)并不是漫無目的、眾說紛紜地隨想，而是指向?qū)懽?。讓學(xué)生上課伊始就有寫作意識——“如果讓我寫日出，我該如何下筆？”隨后，教師在學(xué)生談了自己發(fā)現(xiàn)之后，再板書“海上”，其根本用意是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒作者通過選取一定角度來寫景的方法，從而在自身寫作中受到潛移默化的熏陶和影響。

再看“拓展練習(xí)”環(huán)節(jié)：

假如你是平?jīng)鲠轻忌铰糜尉皡^(qū)的一名導(dǎo)游，你該怎么解說崆峒山上看日出？

崆峒山是甘肅平?jīng)鲎罹叽硇缘穆糜蚊麆亠L(fēng)景區(qū)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計可謂用心良苦。

首先，在閱讀中的寫作指導(dǎo)要指向生活。此環(huán)節(jié)設(shè)計是開放包容的，是讓學(xué)生“聆聽窗外聲音”關(guān)注生活，關(guān)注平?jīng)霰镜氐穆糜物L(fēng)景，將《海上日出》閱讀中學(xué)到的“寫作要有一定角度”“寫動態(tài)景物要寫出變化的過程”“寫景物要按一定的順序和線索來寫”等方法學(xué)以致用，活學(xué)活用。

其次，在閱讀中的寫作指導(dǎo)要傳遞核心價值觀。核心價值觀，并不僅僅是口號，是宣傳語，更應(yīng)體現(xiàn)在細(xì)致入微的教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中。作為平?jīng)霰镜厝?，從小要有?zé)任感和使命感，以寫作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生有擔(dān)當(dāng)，積極充當(dāng)本地旅游大使，為家鄉(xiāng)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

再次，在閱讀中的寫作指導(dǎo)要注重情感體驗。無論是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，還是指導(dǎo)學(xué)生寫作，都要注重學(xué)生的情感體驗。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生如果寫作有困難，教師會適時呈現(xiàn)崆峒山的美景圖片或視頻資源，甚至策劃一起“尋訪崆峒山”的研學(xué)活動，在活動中激發(fā)情感體驗，從而提升寫作能力。

總之，無論是小學(xué)語文“六步四環(huán)”導(dǎo)讀法理念下閱讀教學(xué)的設(shè)計還是該導(dǎo)讀法本身，都將有力提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提升育人質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015-02.

[2]于永正.于永正：我怎樣教語文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014-02.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“部編版教材全面實施背景下小學(xué)語文‘六步四環(huán)導(dǎo)讀法實踐研究”的階段性研究成果。

作者簡介：馬永軍（1984—），男，回族，甘肅平?jīng)鋈?，本科學(xué)歷，一級教師。曾榮獲甘肅省“一師一優(yōu)課”二等獎、平?jīng)鍪小皟?yōu)秀教師”、平?jīng)鍪姓n堂教學(xué)講賽二等獎等榮譽(yù)稱號或獎項?，F(xiàn)任教于甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)紫金城小學(xué)。