王生棟

摘 要：教育部最新頒布的《關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》中明確指出要“建立中小學學生美育素質評價制度”，基于這個文件精神，在教育現(xiàn)代化快速發(fā)展的今天，必須重視中小學美育，除了從課程設置上引起高度重視之外，還應該在評價機制上進行改革，創(chuàng)新評價方式，有效調動中小學生進行美育學習的主動性，促進學生藝術素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)新時代需要的全面發(fā)展的人才。

關鍵詞：教育現(xiàn)代化;中小學;美育評價

隨著時代的發(fā)展，美育越來越受到人們的重視，美育是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要渠道，尤其在新時代背景下，隨著教育現(xiàn)代化的逐步推進，美育的作用更加突顯，從目前出臺的各項教育方針上充分地體現(xiàn)了這一點，教育部最新頒布的《關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》中明確指出要“改進美育教學，提高學生的審美和人文素養(yǎng)”“建立中小學學生美育素質評價制度”，要求把美育素質測評“納入學生綜合素質評價體系以及教育現(xiàn)代化和教育質量評估體系，并將測評結果記入學生成長檔案，作為綜合評價學生發(fā)展狀況的內容之一，以及學生中考和高考錄取的參考依據(jù)”，從這些文件中可以看出，隨著教育現(xiàn)代化的推進，大力推廣美育勢在必行。

而傳統(tǒng)的學校教育輕視美育，弱化美育，讓美育淪為邊緣學科，有些學校甚至不開設美育課程，這對于學生的全面發(fā)展是極為不利的。隨著教育現(xiàn)代化的推進，美育受到了重視，得到了它應有的地位。這主要是從學生全面發(fā)展的角度來考慮，因為美育的功用不可小覷，美育以豐富的感官體驗，調動了中小學生對美的興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力，這是其他教育所不能代替的，因此，它對于促進學生的健康成長意義重大。因此，在新時代背景下，隨著教育現(xiàn)代化的逐步推進，素質教育、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不離開美育。

一、充分認知學生的美育素養(yǎng)

《現(xiàn)代漢語詞典》中對于“素養(yǎng)”的釋義為，“通過后天學習而獲得的一種特質”，也就是說，素養(yǎng)是學生在后天學習中通過努力獲取的基本能力。那么就美育素養(yǎng)而言，則是指學生所具備的“藝術特質”。因為隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，美育對美的追求越來越體現(xiàn)在教學過程中，新頒布的《義務教育美術課程標準》中，明確提出要對美育課程從性質、目標、結構、內容、評價方式等方面進行改革，而且指出“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑”，在這里清晰地闡述了美育與美術課之間的關系，新課標也對提高學生的美育素養(yǎng)提出了明確的指導意見，要求對教材中那些繁雜、偏難、陳舊、機械識記的知識進行刪改，不能再作為學生美育素養(yǎng)的成果進行展示，還提出了義務教育階段學生需要體現(xiàn)出的美育素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是能夠對美育形成的歷史、表現(xiàn)特征有基本的掌握和了解，比如，讓學生通過學習了解不同時期的美術作品及其特征;二是對于美育的方法和過程要有基本認知，比如，學生要知道美術創(chuàng)作的材料、造型、藝術手法等;三是有欣賞美的基本態(tài)度和能力，并能充分發(fā)揮美育的功用;四是運用藝術技能表達自己的情感和觀點，對藝術作品有自己獨特的欣賞、評價角度;五是能不斷追求更高層次的美，提高自身的審美能力，保持獨特的審美情趣。由此可以看出，在義務教育階段強化美育，充分體現(xiàn)了美育在學生素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重要價值，它是中小學生素質養(yǎng)成的重要途徑。對于學生的美育而言，它要求學生有自身的先天稟賦方面的因素，如對藝術作品的自我感知能力，更重要的是后天的強化教育，在美育中，學生通過不斷努力學習，美育修養(yǎng)不斷得到提升和發(fā)展，從而獲取一定的審美能力和技能，去改造生活，實現(xiàn)自我價值。

二、教育現(xiàn)代化背景下如何做好中小學美育評價

（一）做好美育評價目標定位

美育評價的根本在于改變應試教育引起的不良反應，以及因應試教育導致的美育功能缺失，目前的美育評價主要以行政監(jiān)督的方式人為推進，從而創(chuàng)造良好的美育環(huán)境，促進中小學生藝術素質和綜合素養(yǎng)的提升，促使學生核心素養(yǎng)的形成，提升學生的競爭能力，為新時代培養(yǎng)有用的全面人才，進而提高綜合國力。因此，從人類社會未來發(fā)展的角度考慮，美育是提高國民創(chuàng)新能力的重要手段之一，要從真正需要的角度把美育提上議事日程。這里所說的“真正”，其含義就是在美育評價時，作為教育工作者和評價者，要從促進學生發(fā)展的角度去思考，而不能唯“利”是圖，這里的“利”是指應試，不以發(fā)展的眼光對美育進行評價，采取一刀切、陳式化的手段。在教育現(xiàn)代化背景下的中小學美育評價中，要把學生的成長進步當作是不斷變化的動態(tài)過程，不能當作產(chǎn)品，不能簡單地以好或不好來下定義。美育的功用是提升學生的素質，評價者要能發(fā)現(xiàn)學生的潛質，去愛護學生，學生的素質要通過后天的培養(yǎng)才能得到提升，這就需要教育者有育才的情懷，以教育智慧去激發(fā)學生的潛質，讓其茁壯成長。只有遵從這樣一種美育思想，在教育現(xiàn)代化的背景下，以黨的教育方針為指引，才能全面開發(fā)學生的潛力，促進中小學生健康成長，全面發(fā)展。就目前情形來看，在美育評價中出現(xiàn)的問題還是目標定位，因為受傳統(tǒng)應試教育的影響，常常會把美育當作一種選拔考試，如果處理不當，則會掉入“篩查”的圈子中。這就要求教育工作者在制訂評價方案時，要真正明白，在義務教育階段，學校教育并非真正意義上的專業(yè)教育，不能寄希望于培養(yǎng)藝術領域內的拔尖人才，這是一種錯誤的定位，也就是說美育的評價要著眼于學生的全面發(fā)展，以促進學生的素質提升，因此，在具體的評價過程中，且不可借美育評價之名而去行應試教育之實。從前面提到的教育部關于美育的各類文件中也能看出，義務教育階段的美育評價應該是一種督促手段，是推進學校美育的助推器，目的是讓各類學校真正將美育重視起來，從而促進學生素養(yǎng)的全面提升。

（二）美育評價方式要多樣化

就美育的評價過程來說，不能分數(shù)論，也就是說量化評價的手段應該是豐富多樣的，不能單純地以分數(shù)來決定學習的成果。從學校和學生的發(fā)展角度來說，評價時不能只以分數(shù)高低來做判斷，而忽視了過程性評價，如果這樣的話又走到了應試教育的怪圈。因此，在教育現(xiàn)代化大背景下，對于美育的評價要采取更科學、合理的方式，爭取把量化評價與質性評價二者很好地結合在一起。這里所說的質性，是指對學生進行的過程性評價，其評價體現(xiàn)為一份調查報告、一份調研分析，也可以是教師對學生美育學習的一個發(fā)展分析報告，也可以是學生的動態(tài)評價。在評價的環(huán)節(jié)上，一定要將過程性評價與最終評價二者統(tǒng)一起來，其中的最終評價可以作為學生最后升學的主要參考依據(jù)，從中看出學生的美育素養(yǎng)和藝術潛質，而過程性評價是一個動態(tài)的測評反饋方式，用來督促教師的教和學生的學，從而對美育進行改進，以取得更為理想的學習效果。