摘 要：生本教育的提出是為了改變傳統(tǒng)“以師為本”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)。語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該以生本教育理念為前提，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析能力，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀效率。

關(guān)鍵詞：生本教育理念;語(yǔ)文閱讀教學(xué);困難;策略

階段性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的關(guān)鍵時(shí)期，為了響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的開展。堅(jiān)持“以人為本”，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，傳授學(xué)生閱讀的方法和技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，為學(xué)生日后的全面素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、生本教育的內(nèi)涵和“三觀”

（一）生本教育的內(nèi)涵

“生”是生命的意思，“本”是根本的意思。所以生本教育的內(nèi)涵就是以生命為根本的教學(xué)方式或者思路，具有較強(qiáng)的沖擊力、滲透力、感染力和震撼力。

（二）生本教育的兒童觀

兒童時(shí)期是我們探知世界的重要階段，很多時(shí)候不會(huì)受到一些外界條件的限制，如旁人的眼光、自然的規(guī)律等。兒童對(duì)世界的探究會(huì)隨著生命周期的變化而日漸增加，他們會(huì)心無(wú)旁騖地沉浸在思維感官的享受中，天真活潑是他們的特性，人類無(wú)限的本能促使他們忽略了外界的聲音，不在乎是否得到認(rèn)可，不斷地了解這個(gè)世界，雖然他們的智力和技術(shù)還沒(méi)有得到充分的開發(fā)和發(fā)展，但卻可以做到忘我地學(xué)習(xí)。另外最值得說(shuō)明的是兒童與成人最大的不同在于行事的態(tài)度和方式，成年人講究“以知御行”，兒童卻是“先行后知”，因?yàn)樗麄兪峭ㄟ^(guò)活動(dòng)探究規(guī)律。

（三）生本教育的教師觀

教師應(yīng)該是教學(xué)中的領(lǐng)頭羊，引領(lǐng)學(xué)生探尋知識(shí)。教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容從大量的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探究和分析知識(shí)的技能，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，將自己盡量隱藏在日常教學(xué)中，避免學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生依賴。

（四）生本教育的教學(xué)觀

生本教育講求“以學(xué)定教”，教師在教學(xué)中的作用是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而非知識(shí)的傳達(dá)者。生本教育強(qiáng)調(diào)情感和感悟，認(rèn)為這是人類精神拓展的標(biāo)志，與那些被定義的知識(shí)和技能相比會(huì)更加重要。教育的核心是對(duì)學(xué)生感悟的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、基于生本教育理念的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）確立生本教育理念下的閱讀教學(xué)目標(biāo)

生本教育理念大概可以分為生活、生態(tài)和生命。這三個(gè)方面由淺及深，教師在遵循此理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以按照這樣的層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)。這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)可以被命名為“生活性教學(xué)”“生態(tài)性教學(xué)”和“生命性教學(xué)”，但是值得強(qiáng)調(diào)的是它們都要具備和體現(xiàn)“主體性”“關(guān)聯(lián)性”和“動(dòng)態(tài)性”。我們以“生活性的閱讀教學(xué)”為例，語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，將傳統(tǒng)課堂的好教轉(zhuǎn)換為生本教育的好學(xué)，而根據(jù)實(shí)際的教學(xué)成果反應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提升。其次就是“關(guān)聯(lián)性”在日常教學(xué)中的體現(xiàn)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)以動(dòng)畫的方式展現(xiàn)給學(xué)生看，這樣與生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生理解文章;最后的“動(dòng)態(tài)性”可以體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式，語(yǔ)文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)可以將教材內(nèi)容以不同的方式展示，比如兒歌。這樣不僅可以幫助學(xué)生記憶，還能增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。

（二）構(gòu)建生本教育理念下的閱讀教學(xué)過(guò)程

生本教育背景下的閱讀教學(xué)過(guò)程都要以學(xué)生為主體：首先，語(yǔ)文教師應(yīng)該分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這時(shí)教師應(yīng)該做好分析和判定工作組成可以取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)小組，然后設(shè)置針對(duì)性的語(yǔ)文閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。其次，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)應(yīng)該單獨(dú)開展，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能體現(xiàn)生本教育的三個(gè)層次，另外，語(yǔ)文教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生理解和積累知識(shí)。最后，拓展教學(xué)也是不可或缺的，由于學(xué)生的好奇心和求知欲比較重，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，因此，教師的拓展教學(xué)成為必然。

（三）實(shí)施生本教育理念下的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

生本教育理念的貫徹也應(yīng)該體現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的每個(gè)個(gè)體都存在著差異性，生本教育使語(yǔ)文閱讀變得“見(jiàn)仁見(jiàn)智”。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該選擇“邊讀邊評(píng)”的評(píng)價(jià)方式，觀察學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）開展生本教學(xué)理念下的人文情感培養(yǎng)

為了有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師可以采用情感體驗(yàn)教學(xué)，這種以培養(yǎng)學(xué)生的“人文情感”為重點(diǎn)，教師通過(guò)多媒體技術(shù)、情境創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章作者的情感世界，豐富自己的感情閱歷。這類科學(xué)的教學(xué)方式在新課改落實(shí)的過(guò)程中取得了比較好的教學(xué)成果，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用和完善情感體驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美和共情能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在生本教育理念下，教師應(yīng)該舍棄傳統(tǒng)將閱讀僅僅視為“工具”的教學(xué)觀念，應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)和展現(xiàn)教育生活、生態(tài)和生命的三個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。語(yǔ)文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將課本知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，幫助學(xué)生找到最好理解的切合點(diǎn);另外教師還應(yīng)該注意教材內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。評(píng)價(jià)機(jī)制的合理性也影響著教學(xué)的質(zhì)量，因此在生本教育理念下，教師應(yīng)該注意評(píng)價(jià)機(jī)制的多元性，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信的同時(shí)，保障語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：趙奔奔（1985—），男，漢族，甘肅涇川人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)閱讀推廣。