許建平

摘 要：在提倡素質(zhì)教育的時(shí)代，高中英語閱讀教育教學(xué)需要圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展的訴求，切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化，以確保閱讀教育教學(xué)的質(zhì)量得到不斷提升。從這個(gè)角度入手，結(jié)合高中閱讀教學(xué)案例，探討英語閱讀教育教學(xué)策略優(yōu)化問題，希望由此引導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)能夠朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語閱讀;閱讀課堂

一、巧引多媒體，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

多媒體可以將音視頻等元素融入進(jìn)去，由此可以產(chǎn)生更加理想的情境效果，因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以切實(shí)結(jié)合閱讀內(nèi)容，融入對(duì)應(yīng)的多媒體，由此確保形成良好的閱讀情境。比如，在教學(xué)必修一Unit 2 的Terracotta Army時(shí)，教師就引入了關(guān)于秦兵馬俑的紀(jì)錄片，學(xué)生可以跟隨著鏡頭更加近距離地觀察兵馬俑，并且在聽取歷史專家的闡述之后，對(duì)秦兵馬俑的認(rèn)知更加深刻，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行文本的閱讀，學(xué)生可以產(chǎn)生更加深刻的閱讀體驗(yàn)。這是因?yàn)橐揽慷嗝襟w技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，學(xué)生仿佛可以看到秦兵馬俑就在自己的眼前，這樣就可以帶著更加積極主動(dòng)的心態(tài)融入閱讀中去，對(duì)實(shí)際閱讀質(zhì)量的提升產(chǎn)生助益。因此，在實(shí)際高中英語閱讀教學(xué)過程中，要適度融入對(duì)應(yīng)的多媒體，然后創(chuàng)設(shè)更加理想的多媒體情境，迅速激發(fā)高中生的閱讀興趣，當(dāng)然在選擇實(shí)際多媒體資源之前，教師要有效地將學(xué)生的感興趣點(diǎn)與素材融合起來，這樣就可以創(chuàng)設(shè)更加理想的多媒體情境。

二、設(shè)定前置性閱讀任務(wù)，提升學(xué)生閱讀的自主性

很多英語教師在開展閱讀課程之前，會(huì)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)文本，為后續(xù)閱讀課程的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要積極采取措施實(shí)現(xiàn)前置性閱讀任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主性，這樣學(xué)生就可以有更加深度的閱讀格局。比如，高一英語必修三Unit 2閱讀板塊為Come and eat here，教師要求學(xué)生提前閱讀文本，在閱讀文本之后使用自己的語言來概述閱讀內(nèi)容，并且要在不做任何筆記的前提下，用自己的語言來概括。在課堂開展之前，要求學(xué)生站出來講述對(duì)閱讀篇章內(nèi)容的概述結(jié)果，然后大家對(duì)不同的答案進(jìn)行探討。采用這樣的方式，高中生就需要進(jìn)入自主閱讀中去，并且積極組織語言，強(qiáng)化訓(xùn)練，以確保在課堂上可以有效地講述出自己的看法。因此，在實(shí)際高中英語閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須設(shè)定前置性的任務(wù)，確保前期的準(zhǔn)備與中間的設(shè)計(jì)活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，這樣就可以慢慢構(gòu)建更加理想的閱讀機(jī)制，在高中生漸漸熟悉這樣的閱讀模式之后，就可以慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期閱讀素質(zhì)和能力的發(fā)展是很有價(jià)值的。因此，在設(shè)計(jì)高中英語閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師需要有設(shè)定前置性任務(wù)的意識(shí)，繼而引導(dǎo)高中英語閱讀步入更加理想的狀態(tài)。

三、增強(qiáng)課堂交互性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見和建議

傳統(tǒng)的英語閱讀課堂以閱讀文本為中心、教師為主導(dǎo)的傾向是比較嚴(yán)重的，這樣在課堂上學(xué)生多數(shù)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，閱讀積極性不高，閱讀交互性不強(qiáng)，也不敢發(fā)表自己的意見和建議，一旦這樣的自主意識(shí)被扼殺，學(xué)生就會(huì)處于消極狀態(tài)，整個(gè)閱讀課堂的質(zhì)量自然處于不理想的狀態(tài)。因此，為了改變這樣的局面，教師需要采取措施實(shí)現(xiàn)課堂交互性的增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的意見和建議，這樣學(xué)生才能進(jìn)入更加理想的閱讀情境中去，由此引導(dǎo)高中英語閱讀教育教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。比如，在高二英語必修五Unit 3閱讀板塊Firstimpressions的教學(xué)中，教師就高度重視課堂的交互性，結(jié)合文本提出了諸多的問題，要求學(xué)生假設(shè)自己是Li Qiang，繼而針對(duì)文本內(nèi)容提出對(duì)應(yīng)的問題，并且多數(shù)是與文本內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生以文本主人公的角色融入進(jìn)去，然后闡述自己的觀點(diǎn)。在此之后教師還設(shè)定了開放性的問題：If you are in the future，what will you do first？這樣的問題可以迅速激發(fā)高中生的表達(dá)欲望，不同的學(xué)生有不同的看法，課堂成為交互的平臺(tái)，大家相互探討，相互交流，在此過程中教師也可以積極融入進(jìn)去，繼而使學(xué)生交互的質(zhì)量朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)高中英語閱讀課堂的過程中，可以依照高中英語教育訴求，圍繞核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，積極將多媒體教學(xué)法、前置性任務(wù)設(shè)定教學(xué)法和交互性教學(xué)法融入進(jìn)去，這樣才能夠引導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。

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