虞圣姬

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種輔助教學(xué)開展的高效手段，可將思維過程可視化表達(dá)，全面呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，對(duì)于教師的教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)均有積極作用。同步主題讀寫教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程開展的一種形式，借助思維導(dǎo)圖可推動(dòng)讀寫教學(xué)質(zhì)量的提升。深入分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文同步主題讀寫中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題;讀寫;思維導(dǎo)圖

隨著教育改革的發(fā)展，各種新型教學(xué)手段層出不窮，對(duì)素質(zhì)教育的落實(shí)與教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了關(guān)鍵作用。其中思維導(dǎo)圖就是一種高效手段，在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸深入，成為輔助教學(xué)開展，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法。思維導(dǎo)圖將系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)條理化呈現(xiàn)，將學(xué)生的思維過程可視化呈現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文同步主題讀寫教學(xué)具有明顯的應(yīng)用價(jià)值。

一、借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生興趣

讀寫教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，學(xué)生需要掌握良好的閱讀方法與寫作能力才能實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)效果。但是小學(xué)生的心智發(fā)育不完善，他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握與運(yùn)用存在困難，難以理解文本化、概念化的知識(shí)，整體學(xué)習(xí)過程缺乏興趣。而思維導(dǎo)圖具有形象、直觀的特點(diǎn)，利用圖形、符號(hào)、文字等標(biāo)記將系統(tǒng)化、概念化的知識(shí)細(xì)化分解，符合學(xué)生的形象認(rèn)知思維，有利于他們一目了然地理解主題讀寫內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成[1]。

例如，教學(xué)《海上日出》時(shí)，教師利用圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察海上日出，利用音樂完成配樂朗讀，經(jīng)過系統(tǒng)的閱讀教學(xué)后，借助思維導(dǎo)圖完成課文總結(jié)，將課文的結(jié)構(gòu)、寫作思路、段落要點(diǎn)、中心思想等內(nèi)容全面呈現(xiàn)，整體的教學(xué)過程符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以形象化、直觀化的教學(xué)內(nèi)容推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于課文的寫作要點(diǎn)也產(chǎn)生了深刻記憶。

二、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維

小學(xué)生的思維能力發(fā)展有限，需要教師有意識(shí)的引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)思維的有效培養(yǎng)，使其主動(dòng)完成同步主題讀寫學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種結(jié)構(gòu)化工具，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)共同繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架圖，豐富同步主題讀寫學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)中抓住重點(diǎn)知識(shí)，將閱讀與寫作銜接，實(shí)現(xiàn)主題讀寫的有效聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)良好的邏輯思維與抽象思維[2]。

例如，教學(xué)《白鵝》時(shí)，要求學(xué)生讀“閱讀鏈接”《白公鵝》，并和課文《白鵝》比一比，說說兩位作家筆下鵝的共同點(diǎn)，體會(huì)兩篇文章表達(dá)上的相似之處。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)比分析，從兩篇文章中概括出關(guān)鍵信息，利用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，分別總結(jié)其寫作思路與方法，從中獲取有效知識(shí)，促進(jìn)了抽象思維與邏輯思維的發(fā)展。

三、借助思維導(dǎo)圖，健全知識(shí)體系

小學(xué)語(yǔ)文教材以單元結(jié)構(gòu)編寫，每個(gè)單元都有明確的主題，其中的聽、說、讀、寫內(nèi)容均與主題高度關(guān)聯(lián)，有利于主題讀寫教學(xué)的開展。利用思維導(dǎo)圖可將單元內(nèi)容整體歸納總結(jié)，從主題分析開始，逐漸過渡到課文內(nèi)容的分解，從文體、結(jié)構(gòu)、中心思想等方面分析單元課文的異同點(diǎn)，最后聯(lián)系口語(yǔ)交際、習(xí)作等內(nèi)容全面體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，形成完整的知識(shí)體系，有助于學(xué)生理清思路，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的同步提升。

例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題為：自然與科技。課文包括《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》;習(xí)作：我的奇思妙想;快樂讀書吧：十萬個(gè)為什么。利用思維導(dǎo)圖依次呈現(xiàn)單元關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖全面理解主題內(nèi)涵，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，在思維導(dǎo)圖的輔助下做好知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固，有利于在閱讀與寫作中綜合運(yùn)用。

四、借助思維導(dǎo)圖，提升寫作能力

寫作是語(yǔ)文課程不可或缺的一部分，是知識(shí)綜合運(yùn)用的途徑之一。但是很多學(xué)生對(duì)寫作都存在畏難心理，面對(duì)寫作任務(wù)無從下手，借助思維導(dǎo)圖輔助寫作可實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生確定各個(gè)分支的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以這些關(guān)聯(lián)點(diǎn)為突破口，展開想象與聯(lián)想，從口頭表達(dá)逐漸過渡到文字?jǐn)⑹?，改變無話可說，無從下手的問題。同時(shí)可幫助學(xué)生梳理寫作思路，降低寫作難度，實(shí)現(xiàn)主題讀寫目標(biāo)。

例如，教學(xué)習(xí)作“記一次游戲”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)開展。首先以學(xué)生玩過的游戲?yàn)楹诵?，喚醒他們?duì)游戲的記憶，然后依次分析游戲的主題、形式、內(nèi)容、有什么獨(dú)特之處、產(chǎn)生了什么影響等，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生邊想象邊繪制思維導(dǎo)圖，逐漸形成寫作提綱，通過口述理清思路，再打底稿最后完成謄寫，充分保證了教學(xué)效果，有助于養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提升寫作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種高效教學(xué)手段，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文同步主題讀寫教學(xué)中具有明顯價(jià)值，符合小學(xué)生的形象認(rèn)知思維，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其邏輯思維與抽象思維，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)可將零散的讀寫內(nèi)容整合呈現(xiàn)，最大化實(shí)現(xiàn)同步主題讀寫教學(xué)效果，構(gòu)建有效的讀寫教學(xué)模式，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段天喜.思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語(yǔ)文同步主題讀寫策略談[J].甘肅教育，2019（8）：52.

[2]李惠雅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2021（21）：127-128.