蔡珊虹

摘 要：新課標(biāo)指出：“對于各個(gè)階段的學(xué)生而言，要想將他們的個(gè)人價(jià)值充分發(fā)揮出來，就必須不斷強(qiáng)化他們的社會(huì)適應(yīng)性，這是個(gè)人價(jià)值充分發(fā)揮的前提，同時(shí)也是幫助學(xué)生立足社會(huì)的重要保障。”而學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)的過程中，只有具備良好的口語交際能力，才能妥善處理好各種人際關(guān)系，從而為強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性奠定良好的基礎(chǔ)。作為具有語言特性的學(xué)科之一，小學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力上所發(fā)揮的作用毋庸置疑，只有掌握正確的培養(yǎng)方法，才能將其有效價(jià)值發(fā)揮得淋漓盡致。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

對于小學(xué)生來說，他們在這一階段的口語交際能力應(yīng)受到教育者的高度重視，這項(xiàng)能力涵蓋了多樣性的能力素質(zhì)，加強(qiáng)對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，還能提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。因此，作為一名小學(xué)語文教師，必須發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，針對口語交際能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入研究，以便更好地滿足學(xué)生階段性成長的實(shí)際需要。

一、立足于教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生口語交際的目標(biāo)

實(shí)際上，口語交際能力是對多種能力素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，其中涉及最主要的能力就是口語表達(dá)能力和交際能力，這兩種能力的培養(yǎng)都需要在師生互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)。這就要求廣大教師必須注重課堂互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中為學(xué)生提供口語交際的機(jī)會(huì)，從而更好地滿足學(xué)生能力提升的實(shí)際需要。[1]為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主表達(dá)，教師需要立足于語文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生明確口語交際的目標(biāo)，促使學(xué)生“有話說”，從而降低學(xué)生口語交際的難度。值得注意的是，為了豐富學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，教師應(yīng)從多個(gè)角度切入，為學(xué)生明確多樣性的口語交際主題，從而完善能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以從文章內(nèi)容入手，讓學(xué)生談?wù)剬ι汉鳌Ⅳ~群、鳥群的印象，也可以從大自然的奇妙景色著手，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷說一說自然景色的神奇之處，以此明確學(xué)生的表達(dá)方向，從而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

二、著眼于情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情

興趣是能力的先驅(qū)，特別是對于小學(xué)生來說，要想培養(yǎng)他們的口語交際能力，首先就要激發(fā)他們的口語交際熱情，促使他們能夠自主表達(dá)、主動(dòng)交際，從而為滿足學(xué)生能力培養(yǎng)需要提供可靠的保障。鑒于此，語文教師需要認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的重要意義，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施動(dòng)態(tài)化教學(xué)，爭取在發(fā)揮信息技術(shù)動(dòng)態(tài)資源生成優(yōu)勢的同時(shí)，也能營造良好的交際氛圍，從而將學(xué)生的口語交際能力推向一個(gè)更高的高度。[2]例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以將相關(guān)的動(dòng)畫視頻制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度談一談?dòng)^后感，在此過程中，教師可以利用有效問題進(jìn)行互動(dòng)，如“小女孩在死之前為什么還面帶微笑？”“小女孩那么不幸，為什么作者卻說她是幸福的？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，從而豐富口語交際的內(nèi)容。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在表演的過程中進(jìn)行口語表達(dá)和人際交往，這樣不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力，還能豐富教學(xué)組織形式。

三、致力于實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生口語交際的空間

小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不能局限于課堂上，廣大教師只有不斷拓展能力培養(yǎng)的空間和范圍，才能切實(shí)提高口語交際能力的實(shí)用性，從而為強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性創(chuàng)造良好的條件。[3]為此，語文教師需要致力于實(shí)踐活動(dòng)，將口語交際能力的培養(yǎng)延伸至實(shí)際生活中，爭取在最大限度滿足學(xué)生能力培養(yǎng)需要的同時(shí)，也能落實(shí)生活化教學(xué)的基本要求，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的提升。例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的精神，教師可以組織學(xué)生到居民社區(qū)進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，在勞動(dòng)的過程中進(jìn)行口語交際，針對“助人為樂”精神進(jìn)行深入探討，這樣不僅有助于拓展學(xué)生口語交際的空間，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，這對促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展是極為有利的。

四、結(jié)語

綜上所述，口語交際能力涉及了多樣性的能力素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，學(xué)生的表達(dá)能力、認(rèn)知能力、傾聽能力、人際交往能力都會(huì)得到一定程度的發(fā)展，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是極為有利的。為此，語文教師必須抓住小學(xué)生階段性能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，從能力培養(yǎng)的目標(biāo)、興趣和范圍入手，為學(xué)生提供全面的教學(xué)指導(dǎo)，爭取在強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，也能落實(shí)有效性教學(xué)的基本要求，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫芹娣.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫雜志，2020，5（7）：46.

[2]李翠柏.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].才智，2019，3（4）：120.

[3]王曉峰.探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019，4（12）：78-79.