朱善坤

摘 要：利用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)能夠有效提高教學(xué)的有效性，使課堂信息可以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下交互，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即時評價，因此，將探索中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評價的實(shí)踐，以此發(fā)現(xiàn)并解決當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，提高教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);信息技術(shù)學(xué)科;“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”

在當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)信息不斷發(fā)展的時代背景下，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該如何借助互聯(lián)網(wǎng)開展課堂教育，并進(jìn)行有效的教學(xué)評價，成為當(dāng)代中小學(xué)信息技術(shù)課程開展的主要內(nèi)容。

一、當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中常見的教學(xué)問題

（一）教學(xué)模式陳舊

我們處在信息飛速發(fā)展的社會環(huán)境下，在這種大的時代背景下，許多理念都應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變才能跟上時代發(fā)展的步伐，教育理念亦是如此，但是即使教育改革不斷深入，應(yīng)試教育體制以及傳統(tǒng)教育理念的影響依然十分強(qiáng)大。

（二）學(xué)生與教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提升

當(dāng)前許多中小學(xué)的信息技術(shù)教師，在實(shí)際課堂上往往采用呆板的板書進(jìn)行教學(xué)，顯然不適合新型的信息技術(shù)課程，這就使小學(xué)信息技術(shù)課堂受到局限，信息技術(shù)課程的教學(xué)效果不佳。

二、中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評價的作用

（一）實(shí)時反饋教師教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的評價方式是以紙質(zhì)為載體，這種評價方式只能在階段性學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，因此還會影響評價的時效性，使評價的作用與效果大打折扣，教學(xué)評價流于形式，沒有發(fā)揮其最大的評價功效。

將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教學(xué)評價相結(jié)合后，“評教”平臺便會建立，學(xué)生則可以通過這個平臺對教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評價，而教師則可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在云端對評價的數(shù)據(jù)進(jìn)行接收并分析，以此了解自己在教學(xué)中存在的不足與問題，從而有利于教師有針對性地對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（二）有效挖掘?qū)W生的需求

隨著大數(shù)據(jù)系統(tǒng)對教學(xué)的深入，開展“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評價模式，可以對學(xué)生的更多信息進(jìn)行評價，以此精準(zhǔn)地捕捉學(xué)生的需求，對教學(xué)趨勢進(jìn)行判斷與調(diào)整，使其更加適合學(xué)生的需求。

此外，將“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評價模式引入教學(xué)評價中，還可以拓展教師與學(xué)生交流的新路徑，使學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，與教師以及同學(xué)進(jìn)行更多的溝通交流，以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（三）實(shí)現(xiàn)家長深度參與課堂

在互聯(lián)網(wǎng)模式下，網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)普及，教師可以借助手機(jī)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)送出去，然后家長便可以直觀地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并與教師交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評價的實(shí)踐方法

（一）作品多元評價法

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的時代背景，中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科通常要從學(xué)生作品的完成效果以及作品的完成過程兩個方面對學(xué)生進(jìn)行評價，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價。比如，在教學(xué)“制作網(wǎng)頁”這一課時，教師可以將作品的新穎程度、作品內(nèi)容的科學(xué)性、作品的藝術(shù)表現(xiàn)力、技術(shù)的先進(jìn)性以及結(jié)構(gòu)的合理性等多個方面的內(nèi)容作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，以此對學(xué)生按照規(guī)定的幾個標(biāo)準(zhǔn)打分，然后對學(xué)生的作品做出客觀的評價。

（二）學(xué)生成長電子文件夾評價法

利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及計算機(jī)可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案資料，在這一電子檔案資料中可以記錄學(xué)生的努力程度、進(jìn)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)水平等各類可以反映當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的內(nèi)容與結(jié)果。比如，在電子檔案中可以存儲學(xué)生的作品、作業(yè)、試卷、實(shí)驗(yàn)記錄、學(xué)習(xí)圖片等內(nèi)容，通過這些資料，學(xué)生可以全面回顧自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果，并以此開展自我評價，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

（三）教師隨堂評價法

實(shí)時評價可以保證課堂評價的及時性，以此使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況有更加及時、客觀的了解。在實(shí)際課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)對各項能力進(jìn)行及時、綜合的評定。比如，教師在課堂上可以從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等方面對學(xué)生實(shí)施隨堂評價，以此使學(xué)生更加客觀地看待自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）課后拓展練習(xí)評價法

學(xué)習(xí)不是為了解決某一個問題，而是為了讓學(xué)生靈活地掌握學(xué)習(xí)方法，鞏固自己的學(xué)習(xí)效果，因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，安排相應(yīng)的課后拓展練習(xí)，使學(xué)生可以在課后鞏固自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評價中應(yīng)注意的問題

（一）提供信息技術(shù)基礎(chǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，各種科技產(chǎn)品發(fā)展更新的速度加快，教育評價體系是現(xiàn)代教學(xué)跟隨時代發(fā)展的產(chǎn)物，而現(xiàn)代的教學(xué)評價手段離不開信息技術(shù)硬件等條件的支持，這就要求專業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊，對評價信息系統(tǒng)進(jìn)行研發(fā)，并培訓(xùn)教師使用，才能使此系統(tǒng)發(fā)揮最大的效果。

（二）轉(zhuǎn)變參與主體的觀念

隨著時代的發(fā)展，教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念，才能促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評價模式的順利開展。因此，教師只要以積極的態(tài)度參與到教學(xué)評價中，不能為了完成任務(wù)而評價，才能避免“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評價模式流于形式。

五、結(jié)語

在新的時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評價模式，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)評價模式中存在的問題，并豐富教育評價的形式，使教育評價可以根據(jù)學(xué)生的需求及時、有效地開展，以此發(fā)揮教學(xué)評價的最大作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師要積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評價模式，促進(jìn)中小學(xué)信息課程的更好開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒勁.基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)踐研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2017.

[2]袁娜斐，王照玲.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合助推區(qū)域教育發(fā)展[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（9）：72-74.