牛燕寧　宋術(shù)雙

摘? 要：本科教學(xué)能力的提升是建設(shè)一流學(xué)科的重要措施之一。為了深化教育改革政策，本研究提出構(gòu)建線上線下雙軌制混合式教學(xué)優(yōu)化模式。以工程地質(zhì)學(xué)為例，圍繞改進(jìn)式慕課+合作學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)方案建設(shè)與實(shí)踐開(kāi)發(fā)，探索我校工程地質(zhì)學(xué)課程教改特色，為優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)提供可參考的案例。

關(guān)鍵詞：慕課;合作學(xué)習(xí);自適應(yīng)學(xué)習(xí);混合式教學(xué);土木工程地質(zhì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）25-0084-04

Abstract： The improvement of undergraduate teaching ability is one of the important measures to build a first-class discipline in order to deepen the education reform policy， this study proposes to construct the online and offline dual track hybrid teaching optimization mode. Taking Engineering Geology as an example， this paper explores the teaching reform characteristics of "Engineering Geology" course in our university around the construction and practice development of improved MOOC + cooperative learning and adaptive learning scheme， so as to provide reference cases for the construction of advantageous disciplines.

Keywords： MOOC; collaborative learning; adaptive learning; mixed teaching; Civil Engineering Geology

一、教改背景與意義

教育部于2015、2018年先后出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等政策文件，明確提出高校務(wù)必積極建設(shè)各類課程的在線資源，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，積極探索混合式教學(xué)模式，推進(jìn)高等學(xué)校課堂革命的要求。特別是2020年春季新型冠狀病毒肺炎疫情對(duì)我國(guó)高校正常教學(xué)工作造成了極大的影響，為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”策略，蘭州理工大學(xué)于春季學(xué)期開(kāi)展了線上教學(xué)工作。大范圍的線上教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為驗(yàn)證混合式教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)。

伴隨我國(guó)工程建設(shè)的發(fā)展和西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略政策的落實(shí)，對(duì)學(xué)科發(fā)展提出了高要求和新挑戰(zhàn)。我校立足西部，積極響應(yīng)國(guó)家西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，同時(shí)，土木工程專業(yè)是我校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，許多土木學(xué)子投身于“一帶一路”基礎(chǔ)建設(shè)排頭兵的工作中來(lái)。畢業(yè)生簽約率連續(xù)多年在甘肅省名列前茅，同時(shí)也獲得了用人單位的高度認(rèn)可。

工程地質(zhì)學(xué)是研究人類工程活動(dòng)和地質(zhì)環(huán)境相

互作用，介于地質(zhì)學(xué)與工程學(xué)之間的一門(mén)交叉科學(xué)。作為必修基礎(chǔ)課，它是連接地質(zhì)學(xué)與土建專業(yè)的橋梁，起到承接與應(yīng)用的雙重作用。在技術(shù)不斷發(fā)展的今天，如何加快與國(guó)際教育接軌？如何培養(yǎng)高素質(zhì)的地質(zhì)人才？如何讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地掌握新技術(shù)并應(yīng)用在工作中？這恰恰是我們當(dāng)今課程教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

二、改進(jìn)的慕課設(shè)計(jì)

（一）慕課實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題

慕課與傳統(tǒng)的授課方式不同，它具有自主性、開(kāi)放性、交互式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的廣泛連接實(shí)現(xiàn)了碎片時(shí)間的學(xué)習(xí)。開(kāi)創(chuàng)于美國(guó)高校的慕課模式自2011年引進(jìn)國(guó)內(nèi)，近年來(lái)向著本土化、專業(yè)化、特色化方向發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中工程地質(zhì)學(xué)課程以課堂教學(xué)為主，以野外調(diào)查為輔。對(duì)于土木工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，普通地質(zhì)學(xué)不作為先修課程，這就需要教師把涉及到的普地知識(shí)點(diǎn)穿插進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程。地學(xué)專業(yè)涵蓋范圍廣，知識(shí)體系紛雜，24個(gè)總學(xué)時(shí)數(shù)的設(shè)置無(wú)法涵蓋全部?jī)?nèi)容。為此，我們?cè)?015級(jí)學(xué)生中啟用線上慕課這種教學(xué)方式作為補(bǔ)充，素材選自國(guó)內(nèi)已建設(shè)完整的其他院校視頻材料。但是，在期末考試總評(píng)中效果并不理想。根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)分析可能的原因：慕課學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單地把授課方式從線下搬到了線上，內(nèi)容上不可避免地存在大量重復(fù)。此外，在線材料資源過(guò)多，耗時(shí)長(zhǎng)，無(wú)法快速精準(zhǔn)獲取信息也是一大問(wèn)題。

已有研究表明，慕課有高達(dá)90%的棄課率[1]，挫敗感是引發(fā)放棄該課程的重要因素之一[2]。學(xué)習(xí)內(nèi)容間有順序關(guān)系，先修知識(shí)掌握不足，會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)，也會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫敗感[3]。結(jié)合2015級(jí)教改的結(jié)果，我們得出：借鑒慕課時(shí)，應(yīng)立足自身學(xué)科特色做出相應(yīng)調(diào)整。不能簡(jiǎn)單生搬硬套，“拿來(lái)主義”必定會(huì)造成“水土不服”。因此，傳統(tǒng)慕課無(wú)法從根本上解決本課程的教學(xué)矛盾。

（二）數(shù)據(jù)采集

新冠肺炎疫情期間，我校以線上授課為主。為了綜合評(píng)價(jià)線上教學(xué)效果以調(diào)整教改方案，通過(guò)調(diào)研問(wèn)卷的形式展開(kāi)實(shí)證調(diào)查。以2017級(jí)土木工程專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共收集3個(gè)自然班總計(jì)246份問(wèn)卷，使用Excel表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

問(wèn)卷分為兩個(gè)模塊，模塊1側(cè)重于學(xué)生對(duì)當(dāng)前慕課學(xué)習(xí)的認(rèn)知度的考評(píng)，模塊2則側(cè)重改進(jìn)式混合教學(xué)慕課設(shè)計(jì)方案，兩個(gè)模塊各含15道選擇題。對(duì)當(dāng)前慕課認(rèn)可度表主要包括：慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)（喜歡哪些平臺(tái)哪些院校的慕課素材）;學(xué)生線上課程參與度調(diào)查;在線學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略;喜歡的呈現(xiàn)方式和考核方案等內(nèi)容。慕課設(shè)計(jì)表主要包括：慕課時(shí)長(zhǎng);素材選取;線上作業(yè)設(shè)計(jì)和考核方法等方面。