肖萍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的背景下，需要教師通過學(xué)科單元整合途徑，引導(dǎo)學(xué)生能夠更為高效地開展學(xué)習(xí)活動，從學(xué)習(xí)的全過程中，有效領(lǐng)悟課程知識，促使學(xué)生獲得更高效率的學(xué)習(xí)效果。利用單元整體教學(xué)的策略，能夠有效規(guī)劃單元整體教學(xué)目標、促進學(xué)生開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，是一種可行的教學(xué)舉措。文章基于單元整合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究，進行了單元整合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析，并結(jié)合真實的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)案例進行了相應(yīng)的解析，希望能夠較為全面地展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的要點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整合;混合運算

一、 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐活動中，讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將單元整合作為教學(xué)的背景，能在一定基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)形成一個系統(tǒng)化的建構(gòu)，促使教學(xué)可以形成完整的結(jié)構(gòu)。然而，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍以課時教學(xué)作為主題，以至于各個課時出現(xiàn)割裂，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的清晰認知。鑒于此情況，文章研究了單元整合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，在此基礎(chǔ)上對單元整個背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行了分析，最后對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)案例解析以及教學(xué)案例反思進行了研究，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

二、 單元整合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材普遍以單元結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)，且數(shù)學(xué)教材中的學(xué)習(xí)單元，大都是有內(nèi)在聯(lián)系以及共同主題內(nèi)容所構(gòu)成的?？梢哉f，通常情況下，數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)普遍是根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，由淺到深，由簡單到復(fù)雜進行編排的。具體而言，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材大都是以單元結(jié)構(gòu)的形式進行編排的，且各個組成都對學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)有著共同的說明。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完某個單元的知識后，便會對該單元的知識有一個清晰且全面的把握。

三、 單元整合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)眾多學(xué)科中非常關(guān)鍵的一門學(xué)科知識。學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識對培養(yǎng)他們的思維能力以及空間想象力起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地響應(yīng)新課改要求，為學(xué)生樹立生本教育理念，在此基礎(chǔ)上堅持以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣作為主旨。下文主要以人教版二年級下《混合運算》單元為例，在此基礎(chǔ)上分別從規(guī)劃單元整體教學(xué)目標，促進學(xué)生開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力三方面，對單元整合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略分析進行了研究。

（一）規(guī)劃單元整體教學(xué)目標

人教版二年級下冊中的《混合運算》，這一單元的教學(xué)目標，對學(xué)生如何可以正確理解以及掌握含有兩級運算的混合運算順序，并可以按照正確的運算順序開展脫式計算進行了詳細的闡述。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展這部分教學(xué)時，便可以在引導(dǎo)學(xué)生探索和交流這部分知識后，鼓勵他們根據(jù)實際情況，解決問題，切實使學(xué)生可以感受到解決問題的策略和方法，使其逐步學(xué)會列綜合算式，解決問題，為他們解決兩步計算奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在學(xué)生交流探索環(huán)節(jié)，教師還可以通過解決問題的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，進而可以在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高自身解決分析問題的能力，為學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成認真審題，以及獨立思考和準確計算、規(guī)范書寫等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

具體而言，人教版教材中的《混合運算》這一單元的學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生自身系統(tǒng)地掌握以及簡單整合四則混合運算順序的能力。因此，該單元的解決問題和四則運算便被整合成了一個單元。因此，教師在開展相關(guān)教學(xué)時，可以通過采取兩步計算的方式和方法，幫助學(xué)生解決問題，加之，教材內(nèi)容的設(shè)計整合淡化他們對混合運算的計算和書寫要求，這些都對提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力有著不可忽視的影響力。

（二）促進學(xué)生開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)

教師在單元整合背景下開展教學(xué)時，要想使學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，就需要謹記素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，注重以學(xué)生作為主體的教育，時刻謹記學(xué)生才是課堂的主人。因此，教師在開展素質(zhì)教育時，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生自主地探索和思考學(xué)習(xí)內(nèi)容以及取得顯著的教學(xué)效果有著舉足輕重的意義。詳細地說，教師可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，因為學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的情緒才會高漲，才會更加深入和興致勃勃地學(xué)習(xí)課本知識，才可以廣泛地涉獵和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。另外，教師還應(yīng)主動積極地探索所教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，將冰冷的教育理論知識轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)實踐知識，切實做到尊重學(xué)生，接納學(xué)生，熱愛學(xué)生。通過建立這樣和諧的、融洽的師生關(guān)系，不僅可以促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，且可以達到顯著的教學(xué)效果。

（三）發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，我們要想貫徹落實教育部關(guān)于深化課程改革以及落實立德樹人的根本任務(wù)，在開展教學(xué)時，通過積極有效的推動教研工作，可以在一定基礎(chǔ)上實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，對提高教師專業(yè)水平和教師的科研教育水平意義重大。鑒于此，教師在單元整合背景下，在開展人教版二年級下《混合運算》單元時，應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中，可以通過為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題：上午一共有53人，中午走了24人，下午來了38人。根據(jù)這些信息，你可以提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？隨著教師問題的提出，有學(xué)生說：閱覽室上午一共有53人，中午走了24人，下午又來了38人，請問閱覽室下午一共有多少人？在學(xué)生提出問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)本上試著列式解答。當(dāng)然，在該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還可以將學(xué)生分成幾個不同的學(xué)習(xí)小組，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生在組內(nèi)相互探究學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)走下講臺來到學(xué)生身邊，為在該環(huán)節(jié)遇到問題的學(xué)生解決問題，幫助他們奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)案例解析

（一）教學(xué)目標及重點設(shè)計

教師在教學(xué)這部分知識時，小學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會了有關(guān)加減乘除的基礎(chǔ)知識，且都能以簡單的連加連減進行混合計算，為了促使學(xué)生可以理解乘除混合運算的順序，并可以計算出乘除混合算式的過程，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，為學(xué)生積極自主地參與到學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)，使其可以從中自主探究交流，可以多角度地觀察和思考問題，多角度地掌握兩步計算的乘法混合運算的順序，能正確地計算解決實際問題。教師在教學(xué)混合運算這部分知識時，可以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。具體而言，教師可以先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生出示如下習(xí)題：（1）“13+5+23=？”（2）“2×7×5=？”（3）“40÷8-3=？”（4）“18+12-20=？”（5）“（20+15）÷7=？”。教師通過開展這樣的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)中，且可以使他們積極地參與到課堂教學(xué)活動中。此外，教師還應(yīng)重視對教學(xué)目標和重點的設(shè)計，如：教師教學(xué)目標的開展可以結(jié)合具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗混合運算順序規(guī)定的合理性，借此使學(xué)生可以懂得先算什么，之后算什么，進一步發(fā)展學(xué)生的解題能力。當(dāng)然，教師通過循序漸進的方式開展教學(xué)，可以在一定程度上讓學(xué)生逐步掌握對混合運算的順序和計算能力，為他們樹立良好的混合運算信心。