劉西偉

摘 要：隨著新課改的實(shí)行，核心素養(yǎng)逐漸融入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，教師也在教研道路上不斷摸索，如何將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，從而帶給學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)所教授內(nèi)容，結(jié)合核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，立足小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，通過小學(xué)語文寫作教學(xué)對策，小學(xué)語文寫作資源總結(jié)兩種途徑來幫助小學(xué)生掌握語文寫作要點(diǎn)，提高小學(xué)生的語文綜合實(shí)力，最終幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;寫作教學(xué)

語文核心素養(yǎng)主要包含語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)、思維發(fā)展與提升素養(yǎng)、審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)、文化傳承與理解素養(yǎng)等四個(gè)方面。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將其納入教學(xué)內(nèi)容之中，以無形或有形的方式向?qū)W生進(jìn)行滲透，從而幫助學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中，逐漸掌握語文核心素養(yǎng)要點(diǎn)與內(nèi)涵，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文綜合實(shí)力的提高。以下是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大同仁帶來幫助從而共同推動(dòng)小學(xué)語文寫作教學(xué)的良性發(fā)展，培養(yǎng)出綜合實(shí)力強(qiáng)的語文人才。

一、 小學(xué)語文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

寫作在小學(xué)語文教學(xué)過程中占據(jù)重要的地位，能夠直接體現(xiàn)學(xué)生的語言構(gòu)建、謀篇布局、文學(xué)審美等多個(gè)方面的實(shí)力。但是在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中依舊存有不同程度的教學(xué)問題，為學(xué)生的寫作能力發(fā)展帶來一定的影響。從語文教師層面分析，教師在寫作教學(xué)過程中，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容僅依靠教材內(nèi)容，并沒有帶給學(xué)生更多新穎的寫作素材，同時(shí)很多教師不知該如何向?qū)W生傳遞寫作技能與方法，也不知如何激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，改善學(xué)生“下筆無神”的狀態(tài)。甚至有部分教師認(rèn)為只需要將寫作技能傳遞給學(xué)生即可，不需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)或課外練習(xí)。究其原因，主要是小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)層面上能力不足、寫作教學(xué)理念較為落后。

從學(xué)生層面分析，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，文學(xué)視野比較狹窄，因此在寫作靈感與寫作素材上相對較弱，即在寫作過程中，不知道要寫什么，也不知道如何來表達(dá)自己想要寫的內(nèi)容，因此在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“下筆無神”的狀態(tài)。其次小學(xué)生的寫作興趣較低，很多學(xué)生認(rèn)為寫作是一項(xiàng)勞心勞力的事情，不愿花費(fèi)時(shí)間與精力進(jìn)行寫作。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力越來越弱，甚至出現(xiàn)抵觸寫作的心理，進(jìn)而對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生消極影響。最后小學(xué)生的漢字書寫能力較差，也會影響學(xué)生的寫作心理。當(dāng)學(xué)生想要表達(dá)某種情緒或描寫某種事物時(shí)，出現(xiàn)陌生漢字，會直接將小學(xué)生的寫作思路打亂，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作欲望。

二、 小學(xué)語文寫作的教學(xué)對策

針對上述問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該對自身的寫作教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)出問題存在的原因，然后對其進(jìn)行針對性解決，以更加科學(xué)，有趣有效的協(xié)作教學(xué)方法來轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作態(tài)度，并打造高效的小學(xué)語文寫作課堂。

（一）讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生寫作視野

針對小學(xué)生下筆無神的寫作狀態(tài)，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生不斷地積累寫作素材，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而充實(shí)自身的寫作能力。讀寫結(jié)合可分為以讀促寫、以寫促讀兩種模式。以讀促寫主要是通過引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文章，幫助學(xué)生在腦海中形成優(yōu)秀的語言構(gòu)建與表達(dá)方式，以及文章謀篇布局等優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)落實(shí)在自己的寫作實(shí)踐中，或是讓學(xué)生在閱讀文章之后，根據(jù)文章內(nèi)容有感而發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以寫促讀主要是指學(xué)生在寫作時(shí)，針對寫作要求進(jìn)行主題閱讀，以此來豐富自身的寫作視野，從而幫助學(xué)生能夠更好地進(jìn)行寫作。實(shí)際上這兩種方式相互作用、相互獨(dú)立，都能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

例如，教師在教學(xué)《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》之前，先讓學(xué)生利用課下的時(shí)間，閱讀一些關(guān)于地方景物描寫的文章，要求不少于5篇。然后在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀成果。如有的學(xué)生說：“我閱讀了一篇美文，是對秦皇島的推薦，里面寫道‘北戴河的夜景好美。街道兩旁的大樹上掛滿了五顏六色的彩燈，周圍的建筑在強(qiáng)烈燈光的映照下，顯得晶瑩剔透……文章樸實(shí)無華，但是顯得十分真實(shí)。”還有的學(xué)生說：“我閱讀了《趵突泉》這篇文章，里面將四季變化描寫得十分細(xì)致，能夠全面地勾勒出其景象。”當(dāng)大家討論完畢之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在腦海中明確自己想要推薦的地方是哪里，以及它有哪些優(yōu)點(diǎn)。緊接著，便讓大家在閱讀成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作練習(xí)，靈活地運(yùn)用一些語言表達(dá)方式，讓“好地方”變得更吸引人。

（二）信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)寫作

隨著科技的快速發(fā)展，越來越多的先進(jìn)技術(shù)設(shè)備引入課堂之中，為教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來幫助。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師也可以借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的精準(zhǔn)化。首先教師在講解某一主題的寫作內(nèi)容時(shí)，可以通過信息技術(shù)進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生能夠清晰、明確地掌握本節(jié)課寫作任務(wù)。其次，教師也可以借助信息技術(shù)的功能，為學(xué)生提供更多豐富多彩的寫作素材，烘托寫作主題，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的寫作視野，幫助學(xué)生對這一主題的寫作產(chǎn)生深刻的印象，提高學(xué)生的寫作能力。最后教師與學(xué)生在信息技術(shù)這一輔助工具的幫助下，也可以拉近彼此之間的距離，實(shí)現(xiàn)知識、教師、學(xué)生之間的三方互動(dòng)，從而有效地提高小學(xué)語文寫作教學(xué)效率與質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握寫作要點(diǎn)與技能。

例如，教師在教學(xué)《習(xí)作：“漫畫”老師》時(shí)，為了讓學(xué)生理解漫畫人物，提前從網(wǎng)絡(luò)下載多個(gè)漫畫人物，如鄧紫棋、趙麗穎、易烊千璽等明星的漫畫頭像，然后在課堂中展示給學(xué)生，并讓學(xué)生對比漫畫人物與真實(shí)人物之間的區(qū)別，從而讓學(xué)生了解漫畫里的人，特點(diǎn)非常突出，配上獨(dú)特的畫風(fēng)和夸張的表情，會讓人覺得可愛又有趣。緊接著，教師可以將學(xué)生的各個(gè)學(xué)科的教師照片進(jìn)行“漫畫”處理，帶給學(xué)生新穎的寫作體驗(yàn)。同時(shí)根據(jù)漫畫的特點(diǎn)，教師與學(xué)生一起討論老師的風(fēng)格，如數(shù)學(xué)教師在鼻梁上架著一副“精明”的眼鏡，十分嚴(yán)厲地看著我們。最后教師讓學(xué)生們選擇一位教師進(jìn)行寫作，搭配一件“夸張”的事情，通過寫作來凸顯教師的“漫畫”風(fēng)格。由此學(xué)生不僅會感覺到趣味橫生，也能夠在信息技術(shù)設(shè)備的直觀展示下，在腦海中形成清晰的漫畫形象，更好地開展寫作活動(dòng)。