張小莉

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)課程，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)，為此教師應(yīng)當(dāng)基于新課標(biāo)的指引對(duì)語(yǔ)文教學(xué)形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，嘗試以合作學(xué)習(xí)的形式提高語(yǔ)文教學(xué)效率。文章簡(jiǎn)單分析了新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的積極作用，提出了合作學(xué)習(xí)的有效組織形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);新課標(biāo)

一、 新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的積極作用

（一）基于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂氣氛更加融洽

良好的合作學(xué)習(xí)氛圍是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)和前提，目前許多教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，在課堂上營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓整體的課堂教學(xué)氣氛更加融洽，師生之間的交流越頻繁，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量提升起到了很好的推動(dòng)作用。合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在課堂中的參與度更高，課堂氣氛更加熱烈，學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有效地表達(dá)自身的學(xué)習(xí)需求，并且在小組內(nèi)部形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，這樣一來(lái)學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式通常只是教師的獨(dú)角戲，教師圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和講解，部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生愿意主動(dòng)配合教師完成課堂互動(dòng)，大部分學(xué)生則是被動(dòng)地記筆記。這樣的教學(xué)模式既影響到了學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)發(fā)展，同時(shí)也讓教師產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的挫敗感。而將合作學(xué)習(xí)機(jī)制融入小學(xué)語(yǔ)文課堂后，學(xué)生的表現(xiàn)欲望更加強(qiáng)烈，每位學(xué)生都能夠投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在良好的氛圍感染下，不斷探索語(yǔ)文知識(shí)。經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐與探索，許多學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)對(duì)自身的興趣培養(yǎng)產(chǎn)生了很好的影響，每位學(xué)生都能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。

（二）合作學(xué)習(xí)模式下班級(jí)凝聚力得到有效提升

合作與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，教師能夠?qū)W(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人相處，并且將良好的學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)化為較強(qiáng)的班級(jí)凝聚力。由于合作學(xué)習(xí)大多以小組為單位展開活動(dòng)，無(wú)論是小組內(nèi)部之間緊張激烈的討論，還是小組之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這些活動(dòng)都對(duì)課堂氣氛的營(yíng)造產(chǎn)生了積極影響，學(xué)生能夠在外部環(huán)境的感染下學(xué)會(huì)如何與他人相處，并且在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮各自的價(jià)值。德育與小學(xué)語(yǔ)文教育相融合是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力本身是德育的一個(gè)重要組成部分，從教學(xué)形式著手，對(duì)語(yǔ)文課堂組織形式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，這樣一來(lái)學(xué)生能夠獲得的體驗(yàn)更加豐富。在小組合作學(xué)習(xí)取得一定成果之后，小組成員之間能夠形成良好的默契，在與其他小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，學(xué)生的集體榮譽(yù)感能夠得到有效鍛煉和培養(yǎng)?；谡n堂中的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)的理念融入班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠保持高度的熱情投入班級(jí)文化建設(shè)，為凝聚班集體起到積極的推動(dòng)作用。

（三）基于合作學(xué)習(xí)學(xué)生思維能力得到有效培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力尚不成熟，在組織和實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以借助合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行更加深刻的思考，一方面在互動(dòng)討論中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)，另一方面也能夠通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)等多種形式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行合理引導(dǎo)。相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式，合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文課程中的主體地位。這樣一來(lái)學(xué)生能夠主動(dòng)地探索和思考語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，無(wú)論是識(shí)文斷字，還是對(duì)文本內(nèi)容的解讀，這些教育活動(dòng)都能夠極大地促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，在與其他同學(xué)進(jìn)行交流之前，學(xué)生首先需要獨(dú)立地思考和分析，為了能夠在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的價(jià)值，學(xué)生能夠更加高效地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，憑借已有知識(shí)，認(rèn)真研究未知的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題。在不斷的鍛煉和交流中，學(xué)生的思維能力能夠得到有效培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育價(jià)值得到充分凸顯。

二、 新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時(shí)存在的不足

（一）教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)

教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的引路人，但是在現(xiàn)有的教育機(jī)制下，許多教師在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為缺乏有效指導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式。許多教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深刻，錯(cuò)誤地認(rèn)為尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，就是將課堂完全交給學(xué)生，忽略了小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師沒有充分關(guān)注到學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)，而是將合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)流程來(lái)完成，忽略了合作學(xué)習(xí)本身的教育價(jià)值，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出相應(yīng)的指導(dǎo)。在教師的影響下，學(xué)生無(wú)法把握好合作學(xué)習(xí)的方向，雖然努力地發(fā)表自身的觀點(diǎn)，但是由于方向不明確，導(dǎo)致課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生之間的雜談，還有部分學(xué)生甚至專門利用合作學(xué)習(xí)的間隙，做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，影響到了整體的學(xué)習(xí)氛圍。在缺乏教師科學(xué)指導(dǎo)的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)最終流于形式，課堂紀(jì)律無(wú)法得到有效保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也受到了極大的影響。

（二）合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用時(shí)機(jī)缺乏合理性

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)本身具有一定的新穎性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，許多教師并沒有把握好合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用時(shí)機(jī)，甚至存在濫用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況。在新課程改革不斷深入的背景下，許多教師開始意識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的積極作用，但是許多教師并沒有深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，在教學(xué)過(guò)程中存在盲目濫用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況。在講解和分析一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師同樣習(xí)慣采用合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣一來(lái)，原本可以用三言兩語(yǔ)講解清楚的語(yǔ)文知識(shí)變得更加復(fù)雜，學(xué)生逐漸對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)喪失興趣。此外，在教師盲目濫用合作學(xué)習(xí)模式的情況下，學(xué)生容易對(duì)集體討論這一學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生依賴感，在接觸語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中不愿意深入地思考問(wèn)題，而是等待合作學(xué)習(xí)活動(dòng)解決問(wèn)題。

（三）教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為干涉過(guò)多

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)本身是由學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)文知識(shí)的一種教育形式，但是目前許多教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在開展語(yǔ)文教育工作時(shí)，沒有把握好自身的角色定位，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)分干涉影響到了學(xué)生思維能力的發(fā)展，并且導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率受到極大的影響。在組織和實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅為學(xué)生布置了主題清晰的探究任務(wù)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為提出了具體的要求，沒有為學(xué)生預(yù)留充分的自主學(xué)習(xí)空間。部分教師習(xí)慣為學(xué)生布置精確的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是沒有為學(xué)生預(yù)留充分的自主學(xué)習(xí)空間，在提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生只有短暫的時(shí)間進(jìn)行合作交流，這樣一來(lái)學(xué)生還來(lái)不及分析和解決問(wèn)題，便要匆匆地做出回答。除了對(duì)合作學(xué)習(xí)思路進(jìn)行干涉外，還有部分教師直接對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為提出了要求，比如只允許前后排學(xué)生交流，不允許在課堂上隨意走動(dòng)，這樣的管理模式也在一定程度上限制了學(xué)生的探究空間，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量受到極大的影響。