莊小燕

摘 要：時代的發(fā)展必將推動政治與相關體制的改革，在國內(nèi)經(jīng)濟不斷發(fā)展的同時，人們對教育方面的內(nèi)容更加關注和重視，與此同時引起的是整個教育體制的改變與教學理念的革新。文章基于STEAM教育理念的相關發(fā)展與形成對小學語文教學課堂中存在的問題進行完整解讀，基于小學語文統(tǒng)編版教材來進行STEAM教育理念開展小學語文教學高效課堂建設提出相關舉措。

關鍵詞：STEAM教育理念;小學語文;課程高效

一、 引言

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程當中，教育理念的老舊、教育教學方式的僵化，長期讓小學生處于被動以及被要求進行語文學習的狀態(tài)當中，以此形成的是沒辦法進一步進行小學語文學生學習能力的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此對小學語文教學高效課堂的建設，應當基于STEAM教育教學理念來進行更加有效的分析和應對。

二、 STEAM教育理念的概念簡析與價值意義淺談

STEAM教育理念是在時代發(fā)展與人們要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展優(yōu)質(zhì)學生的前提下提出的綜合發(fā)展學生學習能力、創(chuàng)造能力、動手實踐能力等綜合實力為主的教學理念方式。在STEAM教學理念的提出與發(fā)展過程中，對整個教育體制的改革、教學理念的革新以及教學模式的創(chuàng)造性發(fā)展都有重要的價值意義。

（一）STEAM教育理念的核心思想

從STEAM教學理念的發(fā)展歷程進行思考，其并不是一個全新創(chuàng)造性的教學理念思想，而是在原有STEM教學理念的基礎上進行革新和上升性融入的思想方式。原有的STEM教學理念主要是通過4個不同的維度來進行教學方式的革新，這4個維度分別是以S為代表的Science“科學”、以T為代表的Technoligy“技術”和以E為代表的Engineering“工程”以及以M為代表的Math“數(shù)學”這4個方面綜合而成，所指向的是在教育體制下培養(yǎng)出具有這4個維度層面綜合性發(fā)展的學生。在后期的發(fā)展過程中，教育學家和教育者在綜合各種能力基礎之上對STEM的教學理念進行更新延伸，加入了以Arts“藝術”為代表的學科項目。在加入藝術這門學科之后，STEAM教學理念才真正成為能夠適應時代發(fā)展并且跟隨時代發(fā)展進步的教學理念思想。而在各種教育體制的改革與教學方式的革新中，STEAM教學理念都扮演著重要的角色，融合各個學科的實踐發(fā)展過程，模糊學科之間的界限綜合，成為一種有創(chuàng)造性思維的教學理念形式。

（二）STEAM教育理念對于教育發(fā)展的作用意義

STEAM教育理念從時間維度上考慮，其在國內(nèi)出現(xiàn)與應用的時間比較短，但在此基礎上所能形成的影響力卻是深遠的。能夠造成對國內(nèi)教育體制教學方法如此大的影響，其原因與傳統(tǒng)的教學理念相比，STEAM教學理念更具優(yōu)勢。在STEAM教學理念下所進行的教育體制改革更加強調(diào)進行綜合性學生素質(zhì)的發(fā)展，其中以強調(diào)學生的動手實踐能力為主要發(fā)展導向。比之傳統(tǒng)教學理念下注重學生的學識教育與知識層面積累的教學模式不同，把實踐的主體的動手能力，創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)放入教學理念和教學過程的設計當中，能夠更加開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展既能動手又能夠進行知識層面理論探討的優(yōu)質(zhì)學生，從而在社會實踐與后期的發(fā)展過程中，能夠依靠STEAM教學理念下的發(fā)展產(chǎn)生創(chuàng)造性的理論思想與創(chuàng)造性的產(chǎn)品。

三、 當前環(huán)境下小學語文教學存在的問題解讀

傳統(tǒng)教學模式下，國內(nèi)的體制教育十分發(fā)達，其主要以學生對知識的掌握程度來進行教學性的總結性評價。在此過程當中，學生的主要課程任務是根據(jù)教師的指導與教材內(nèi)容來進行系統(tǒng)知識的學習，缺失對動手能力，實踐能力與創(chuàng)新發(fā)展思維的培養(yǎng)。新形勢下，經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步促進和推動著小學語文教學對存在問題進行改革。以下通過幾個存在于小學語文教學過程當中的問題解讀來進行新形式的探討。

（一）教育理念落后，與時代發(fā)展脫節(jié)

國內(nèi)的小學語文教學課堂在長期的應試教育影響下存在著教育理念落后與時代發(fā)展相脫節(jié)，不能夠進行與時俱進思想與教學方式改革等多種問題。在小學語文課程的教學模式當中，學生與學校主體都主要強調(diào)語文的課程知識對學生學習能力培養(yǎng)的重要性。將單個的小學語文故事內(nèi)容與故事知識點融入學生的教學方案設計當中，卻嚴重忽視了在小學語文教學過程當中實現(xiàn)動手能力與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性。部分小學語文教師本著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學生教學目標的要求，進行的卻是嚴重脫離實際與脫離培養(yǎng)教學創(chuàng)造性思維學生的軌道的教學模式。在此過程當中進行教材內(nèi)容解讀的片面性與簡單性，沒有深入實踐、深入生活當中去進行解讀。比如，在統(tǒng)編版小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》的學習當中，傳統(tǒng)的教學模式中，教師教學方案設計的重點通常放在重點字詞的教學上，比如，“法”“腳”“娃”等生詞的識別與拼寫、默寫，忽視課文自身的可實踐性與融合性。教師應當重視在小學語文教學中對學生創(chuàng)造力與動手能力的開發(fā)，利用課后練習的選做題，讓學生去大自然中尋找與觀察其他植物傳播種子的過程與方式，在學會課本內(nèi)容的基礎上，開闊學生的眼界，增加與自然的互動性。

（二）教學模式與教學方法僵化，缺乏吸引力

小學語文教學模式不同于理工科性質(zhì)與實踐性較強的教學科項目的課程教學模式，更加的偏文學性，在此過程當中，教師的主導性作用就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的教學模式下，小學語文教師沒辦法進行進一步的教學方式改革，教學模式陳舊落后，因此缺乏對學生的應有吸引力，學生沒辦法在枯燥的語文教學課堂中進行興趣性的學習，因此在此環(huán)境下所進行的小學語文教學能力的培養(yǎng)也有缺失。小學語文教師在教學過程當中，應當注重將課本教材當中的知識點與實踐性的活動相結合，進行相應課程教案的改革設計，在游戲、角色扮演等方式下進行小學語文教學內(nèi)容的傳授，更有利于學生對小學語文課程內(nèi)容學習的興趣與積極性，讓他們在玩耍的過程中完成課程內(nèi)容的學習。比如，在統(tǒng)編版教材小學語文二年級上冊《曹沖稱象》的學習過程當中，教師按照教學目標要求所進行的僅僅是課文的簡單梳理，字詞的簡單解讀，在完成課文之后大部分學生可以認識生詞，閱讀課文，了解文中提及的稱象的方法、步驟，但實際上卻缺少對課文深層次意義的理解和學習。小學語文教師在進行諸如此類的歷史故事的課文教學時，可以運用角色扮演和歷史影像的方式為學生創(chuàng)造吸引點，在新的教學方式和教學體驗中讓學生有新的興趣點，從而學習到除了課本大綱之外的知識與技能。