陳文益

摘 要：隨著新課改的提出以及不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心。國內(nèi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也因此發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，而深度學(xué)習(xí)模式注重批判性思維、質(zhì)疑性思維、學(xué)習(xí)興趣以及合作交流能力培養(yǎng)，因此與核心素養(yǎng)極為契合。為保證深度學(xué)習(xí)模式可以得到有效開展，溫暖課堂授課模式應(yīng)運(yùn)而生?；诖耍恼律疃确治鲈诔踔袛?shù)學(xué)課程深度教學(xué)環(huán)節(jié)引入溫暖課堂授課模式的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：初中教育;數(shù)學(xué)課程;深度學(xué)習(xí);教學(xué)模式分析;實(shí)踐策略分析

一、 引言

眾所周知，數(shù)學(xué)課程當(dāng)中具有大量的概念性知識(shí)與數(shù)學(xué)公式，十分考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，換言之，通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。而初中時(shí)期正處于學(xué)生思維能力培養(yǎng)自主意識(shí)形成的黃金時(shí)期，因此在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)開展溫暖課堂授課模式，有助于激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)以及主觀能動(dòng)性，使學(xué)生可以進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)公式以及概念性知識(shí)展開深度學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不斷培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)以及思維能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展助力。

二、 初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)開展深度學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵與主要特征

（一）深度學(xué)習(xí)的主要特征

總體而言，數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)開展深度學(xué)習(xí)的核心特征是強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑性理解，通過激發(fā)學(xué)生的批判性思維來對信息展開重組與整合，更加重視數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建以及深度學(xué)習(xí)。以問題導(dǎo)入來作為課堂教學(xué)導(dǎo)向，這種深度學(xué)習(xí)模式相較于淺層學(xué)習(xí)模式、機(jī)械學(xué)習(xí)模式具有更加良好的效果與作用，具體表現(xiàn)如下：首先，就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主意識(shí)培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。而淺層學(xué)習(xí)則不然，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在課后沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)以及新課程預(yù)習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài);其次，深度學(xué)習(xí)反思狀態(tài)為學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容展開自主反思，通過反思環(huán)節(jié)了解到自身所欠缺的內(nèi)容，針對性展開自主學(xué)習(xí)以及自我優(yōu)化。而淺層學(xué)習(xí)的反思狀態(tài)則處于被動(dòng)反思狀態(tài)，學(xué)生很少進(jìn)行反思與總結(jié)，因此無法對自己的情況有清楚的理解與掌握;最后，從交流形式而言，深度學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更加清楚地了解到自身狀況，接受其他小組成員以及教師的建議，加深對概念性知識(shí)的理解與掌握。而淺層學(xué)習(xí)的交流方式則浮于表面，學(xué)生沒有在研討環(huán)節(jié)將自身的理解與見解有效發(fā)表，因此，學(xué)生不僅沒有得到有效的鍛煉空間，而且其他小組成員也沒有得到發(fā)散思維的培養(yǎng)。除此之外，從理性思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)分析，深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并且結(jié)合自身思維能力展開問題解決，這樣不僅學(xué)生的理解程度有所提升，學(xué)生的記憶程度也會(huì)有明顯增長，學(xué)生通過合理運(yùn)用自身所學(xué)到的知識(shí)以及構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式來繪制知識(shí)體系，可以將所學(xué)到知識(shí)合理應(yīng)用到各種復(fù)雜問題當(dāng)中，解決各種疑難問題，這樣學(xué)生的高階思維可以得到有效培養(yǎng);而淺層學(xué)習(xí)則與之不同，學(xué)生單一進(jìn)行教學(xué)任務(wù)訓(xùn)練，記憶相對零散且機(jī)械化，無法和所學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，因此也無法在遇到問題后，靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，沒有形成舉一反三的思維能力，學(xué)生處于低階思維狀態(tài)。

（二）深度學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵

美國著名心理學(xué)家與教育學(xué)家布魯姆將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為以下等級(jí)：記憶層次、理解層次、應(yīng)用層次、分析層次、評(píng)價(jià)層次以及創(chuàng)造層次。淺層學(xué)習(xí)的知識(shí)認(rèn)知水平偏低，通常停留在基礎(chǔ)的記憶層次以及理解層次，可以通過機(jī)械的知識(shí)識(shí)別以及機(jī)械地重復(fù)與描述來進(jìn)行低階思維活動(dòng);而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知效率明顯提升，主要體現(xiàn)在應(yīng)用層次、分析層次、評(píng)價(jià)層次、創(chuàng)造層次等高階思維活動(dòng)。在知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅包含對知識(shí)的基礎(chǔ)認(rèn)知，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的提升以及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是一種促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展以及創(chuàng)新精神發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方法，屬于高階思維教學(xué)活動(dòng)。分析綜合深度學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵不難發(fā)現(xiàn)：在深度學(xué)習(xí)過程中，深度主要體現(xiàn)在高階思維教育領(lǐng)域，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對知識(shí)整合、知識(shí)遷移、知識(shí)轉(zhuǎn)化以及質(zhì)疑性思維，培養(yǎng)判斷性思維，使學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)可以學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主行動(dòng)以及自主探索。因此，深度學(xué)習(xí)模式與核心素養(yǎng)教育理念一脈相承，是初中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。

三、 初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)深度學(xué)習(xí)背景下的溫暖課堂教學(xué)模式實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化自學(xué)環(huán)節(jié)

自學(xué)環(huán)節(jié)是指初中生在教師的正確引導(dǎo)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，開展的個(gè)體自主預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)以及課后復(fù)習(xí)等行為，其中學(xué)生自主預(yù)習(xí)以及課內(nèi)自學(xué)環(huán)節(jié)需要得到教師正確的引導(dǎo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷進(jìn)行趣味問題導(dǎo)入，以簡單明了的教學(xué)問題來向?qū)W生展開提問，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到有效激發(fā)，而且可以使其他學(xué)生受到鼓舞，形成良好的自主學(xué)習(xí)欲望以及課堂學(xué)習(xí)氛圍。為實(shí)現(xiàn)這一目的，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還需要進(jìn)行層次化問題導(dǎo)入、基礎(chǔ)知識(shí)問題導(dǎo)入，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)問題，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣明顯提升。而為有效減輕初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，盡量不要在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)布置其他任務(wù)，只需為學(xué)生提供良好的自主預(yù)習(xí)資料與預(yù)習(xí)視頻，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備來展開自主學(xué)習(xí)，這樣可以發(fā)揮針對性教學(xué)、差異化教學(xué)的作用與優(yōu)勢。在教學(xué)資源考核環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供背景式材料、研究性材料、探索性材料，這些都可以放在課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵詞查找等功能進(jìn)行自主查詢，這樣不僅學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力可以得到有效提升與培養(yǎng)，而且學(xué)生的自主意識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣也可以得到有效提升。而在溫暖課堂教學(xué)模式開展環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)與引領(lǐng)作用，以問題導(dǎo)入來貫穿整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并且做到清晰自檢，確保整個(gè)課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后不留疑惑。

例如：在浙教版數(shù)學(xué)教材《頻率分布直方圖》課程教學(xué)環(huán)節(jié)，為保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率以及課內(nèi)教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)首先對學(xué)生的實(shí)際情況展開分析。以往學(xué)生已經(jīng)學(xué)過系統(tǒng)抽樣、分層抽樣以及隨機(jī)抽樣這三種方式，因此，學(xué)生對接下來學(xué)到的概率分布直方圖內(nèi)容并不陌生，學(xué)生對于頻率已經(jīng)有基礎(chǔ)概念，在以往的課程教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)有所觸及，只有小部分學(xué)生會(huì)存在問題，而大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有足夠的能力展開自主預(yù)習(xí)，只需在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)避免出現(xiàn)誤差即可。其次，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留自主預(yù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生了解概率分布直方圖存在的作用與意義，掌握分布直方圖的深度含義與主要特點(diǎn)，自主繪制分布圖，運(yùn)用樣本頻率分布直方圖簡要估計(jì)出總體分布情況，并且結(jié)合概率分布直方圖解決具體的問題。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)掌握本科教學(xué)難點(diǎn)，這樣才可以使學(xué)生在教師精準(zhǔn)的引導(dǎo)下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維能力，結(jié)合本科教學(xué)內(nèi)容、本科教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行繪制以及分析直方圖的核心特點(diǎn)以及深度含義，并且運(yùn)用直方圖解決具體的問題?；谝陨弦?，本課教學(xué)內(nèi)容可以選擇例題教學(xué)法來展開學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)，通過具體的問題來導(dǎo)入課堂教學(xué)題目，精細(xì)化講解頻率概念以及極差概念，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行例題概率分析制表，并且繪制出頻率分布直方圖。隨著教師講解的不斷深入，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所體現(xiàn)。