王森

摘 要：新課程改革的持續(xù)推進對小學數學教育提出了更高的要求，為了加強培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，提高學生的數學知識應用能力，在小學數學教學活動中，教師要加強改進教學的理念和方法，達到寓教于樂的教學目的，提升小學數學課堂教學的有效性。在小學數學教學活動中，由于受到傳統(tǒng)教學觀念和教學方法的影響，其整體教學質量得不到有效提升，嚴重降低了學生的學習效率。為了加強培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，提高學生的數學能力，在小學數學教學活動中，教師要做到寓教于樂，加強教學方法創(chuàng)新，增強小學數學課堂趣味性，調動學生的學習熱情。在教學環(huán)節(jié)中，以有效提升小學數學課堂教學整體質量，提高學生學習效率?；诖耍恼戮徒Y合小學數學教學中存在的問題進行研究討論，積極探索新的教學路徑，達到寓教于樂的教學目標，提升小學數學課堂教學質量，加強培養(yǎng)學生綜合能力，構建高效數學課堂。

關鍵詞：寓教于樂;小學數學;有效性;問題;策略

小學階段的學生思維相對較活躍，整個學習過程具有很強的盲目性，缺乏積極性和主動性。由于學生各方面的能力正處于形成階段，為了達到預期教學目標，教師要加強對學生學習過程的引導，使學生能夠掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣，保障相應的教學活動能夠穩(wěn)定實施，以此提升小學數學課堂教學質量。而在當前的小學數學教學活動中，由于大部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學方法和教學觀念，整個教學內容不夠豐富，難以突出學生的主體地位，缺乏與學生有效的互動交流，導致小學數學課堂教學質量得不到有效提升，很難激發(fā)學生的學習興趣，使得教學進度相對較緩慢。在新課程改革背景下的小學數學教學活動中，教師要充分突出學生的主體地位，采取學生喜歡的教學方式，有效吸引學生注意力，讓更多的學生能夠參與到課堂當中。通過加強與教師的互動交流，為學生構建一個快樂的學習氛圍，指導學生加強數學知識的學習和應用，以此提升小學數學課堂的有效性。

一、 寓教于樂的重要意義

（一）寓教于樂概述

在教育活動開展過程中，把宣傳和思想教育的內容滲透到相應的娛樂活動當中，全面加強基礎知識教學，保障相應教育活動能夠更加滿足學生的實際學習需要，激發(fā)學生學習意識，構建高效的課堂。在教育活動開展過程中，通過實現(xiàn)寓教于樂，能夠有效凝聚班集體的力量，使得更多的學生參與到課堂當中，積極配合教師完成相應的學習任務。作為一種重要的教學方法，在實際教學活動中加強對學生的思維引導和指向，達到“潤物細無聲”的教學目標。在教育活動中，通過實現(xiàn)寓教于樂，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地去學習，為學生創(chuàng)造快樂的學習環(huán)境。通過實現(xiàn)寓教于樂，為學生創(chuàng)造一種快樂、輕松、有趣的學習氛圍，讓學生在學習過程中，根據自身的實際學習需要，積極開展相應的學習活動，不斷強化學生學習過程，保障相應的教育活動能夠達到事半功倍的教學效果。在寓教于樂教學活動開展過程中，讓課堂能夠成為一個快樂的場所，變成學生最向往的地方，為學生構建一個寬松愉悅的學習氛圍。

（二）寓教于樂的重要性

小學階段的學生活潑好動，對事物充滿好奇心，因而在學習的過程中很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，導致其整體的教學質量得不到有效保證。通過采用寓教于樂的教學方式，將游戲和生活與數學教學活動有效地聯(lián)系在一起，激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠保持良好的學習狀態(tài)，加強數學知識學習和應用，提升課堂參與度。在具體教學中，教師可以通過潛移默化的影響，幫助學生加強數學知識的理解和應用，指導學生積極主動的學習，提高學生學習的整體效率。相對于傳統(tǒng)的教學方式來說，在小學數學教學活動中，通過實現(xiàn)寓教于樂的教學模式，綜合學生的發(fā)展規(guī)律，開展相應的教學活動，聯(lián)系實際生活，不斷提高學生數學知識實踐應用能力，幫助學生形成良好的數學意識，加強培養(yǎng)學生的數學思維。通過采用寓教于樂的教學方式，活躍課堂氛圍，加強信息技術的使用，指導學生進行合作學習，加強師生之間的互動，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力。在小學數學教學活動中，教師可以通過采用寓教于樂的教學方法，顯現(xiàn)學生的主體地位，加強培養(yǎng)學生團隊合作能力，讓學生能夠成為課堂的主人。而通過采用寓教于樂的教學方式，加強與學生的互動交流，讓學生能夠養(yǎng)成良好學習習慣，掌握正確的學習方法，提升小學數學課堂的有效性。

二、 小學數學教學中存在的問題

（一）學生缺乏主動性

在當前的小學數學教學活動中，由于長期受到應試教育理念的影響，其整體教學質量得不到有效提升，大部分教師把注意力仍舊放在如何提高學生學習成績上。在數學教學活動中，把學生的學習成績作為評價學生這一階段學習狀況好與壞的唯一依據，導致小學數學課堂不夠生動，缺乏有效性。在小學數學課堂教學活動中，大部分教師仍舊沿用灌輸式的教學方法使得小學數學課堂的氣氛相對較沉悶，學生只能被動地接受數學知識，缺乏自主學習和探究學習，難以激發(fā)學生的學習興趣，導致小學數學課堂教學質量得不到有效提升。

（二）教學理念缺乏創(chuàng)新

在小學這一階段的學生認知能力相對較差，在學習過程中需要教師能夠加強引導，掌握正確的學習方法。由于學生對于教師有著很強的依賴性，整個學習過程不夠積極主動，難以激發(fā)學生的參與意識，難以提高學生的學習效果。在小學數學教學活動中，部分教師沒有充分考慮到學生對知識的學習需要，在教學活動中難以綜合學生的發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，開展相應教學活動，導致小學數學課堂缺乏針對性，難以加強培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。而在具體教學活動中，由于缺乏教學方法的創(chuàng)新，難以加強多媒體教學、情境教學、翻轉課堂等教學理念的實踐應用，使得學生在學習過程中無法體會到數學的樂趣。

（三）缺乏有效課堂激勵

在小學數學課堂教學活動中，通過有效的教學評價，能夠幫助學生樹立自信心，激發(fā)學生的自主學習意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升小學數學課堂教學質量。而在現(xiàn)階段的小學數學課堂教學活動中，由于大部分教師過分追趕教學進度，缺乏有效的課堂激勵評價，難以通過潛移默化的教學方式提高學生學習效率，忽略了激勵性教學評價的重要作用。在實際教學活動中，更加關注學習成績較好的學生，忽略了對學生學習過程的評價，不利于促進學生綜合能力的培養(yǎng)。在教學活動中，教師更加傾向于批評，缺乏對學生學習過程的激勵和肯定，使得部分學生產生了畏懼心理，難以及時反映自己在學習中存在的問題，長期下來，積累了大量的問題，使得班級兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。