吳俞娟

摘 要：在初中英語教學中，主要的學習目標是要提高學生的核心素養(yǎng)。英語寫作是重點和難點，基于核心素養(yǎng)，教師要使用情景教學模式激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作思維能力。重視學習英語文化背景，開拓學生視野，使他們具有英語文化意識。英語是一種語言，要讓學生進行溝通和交流，以全面提高聽力口語和寫作能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;寫作教學;教學模式

英語學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。而英語寫作能夠考察初中生對英語詞匯、句型語法等基礎知識的運用，還能檢驗初中生對英語文化的認知，以及他們在英語學習中所形成的品格修養(yǎng)，是評價初中生英語核心素養(yǎng)水平的基本方式。

一、 初中英語寫作教學中存在的主要問題

（一）學生的英語基礎知識不牢固

英語寫作一直是初中學生面臨的主要困難。在傳統(tǒng)的應試教學中，由于學生重視考試成績，提高英語考試成績是他們學習的動力和目標，所以在學習英語的過程中，大多數(shù)學生都注重記憶單詞和語法，也非常注重閱讀，閱讀的能力很強，但是缺乏自主的輸出練習，這樣就限制了他們的寫作能力發(fā)展。很多學生在英語寫作時，缺乏豐富的詞匯，寫作的詞匯量匱乏，僅具有簡單初級的詞匯量，只能表達基本的意思，表述不能達到精準、正確，影響寫作水平上一個臺階。另外寫作的手法和技巧也比較平直，這樣都導致他們的寫作水平不能向高階拓展。長此以往，學生就會對寫作產(chǎn)生畏難情緒，對寫作失去信心和興趣，不愿意進行下筆寫作。

（二）缺乏有效的教學方式

在初中英語教學中，寫作是非常重要的內(nèi)容，但是在具體教學時，用于寫作學習時間卻非常少，教師只注重應試教育考試的成績，在考試以后對作文進行講解時，也不夠深入和詳盡，用時很短。教師對寫作的講解，主要是運用范文式教學方法，首先對寫作的題目進行簡單的說明，讓學生分析題目中隱含的信息，然后教師會找到相應的范文，對學生進行簡單的講解，將其中的好詞美句、高超的寫作手法或者是具體的表達方式，傳授給學生，便于學生用背誦范文的形式，在以后的寫作中進行模仿。部分教師平時都是讓學生按照各種題目的要求，多模擬寫作或者是直接背誦一些范文，然后在考試的時候，從其中選擇文章進行應用。這種教學方式，非常單一，忽略了讓學生運用自己的思維能力開展創(chuàng)作，進行英語寫作的結構構建，這樣會導致學生在遇到不同的寫作題目或者是特殊的寫作題目時，手足無措，無法按照范文的內(nèi)容進行變通、靈活運用，僅憑背誦的好詞美句和范文應付考試，不能夠真正提高自己的英語寫作水平。

（三）缺乏英語文化背景的講解

初中英語教學傾向于輸入方式，教師在教學過程中，只是采取灌輸式的教授方法，機械地對課文進行講解，學生被動接受詞匯和語法等知識。在這個過程中，教師并不重視向學生介紹英語國家的文化背景和社會習俗，學生只能結合課本內(nèi)容范圍進行學習和理解，不夠深入。由于英語是一種語言，有一定的文化背景，如果不知道這種語言的人文習慣和文化背景，就不能夠真正理解英語的語言表達方式，語言能力不能夠得到很大的提高。很多學生在英語閱讀時，不能夠準確理解原文作者的寫作思維，這樣在寫作的時候就面臨很大的問題，只能按照自己的思維方式表達，不能符合英語語言要求和邏輯。

二、 核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學方法

（一）夯實基礎，提高英語寫作能力

將核心素養(yǎng)教育融入初中英語課堂可以更好地夯實學生的基礎知識，提高學生的寫作能力和語言能力。由于傳統(tǒng)教學中，教師主要以輸入式為主，忽略了對學生寫作這種輸出能力的鍛煉，所以在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標下，教師要轉變思想理念，引導學生注意英語表達能力的練習，逐步提高學生的寫作水平。在進行詞匯教學的時候，可以利用例句，引導學生進行模仿寫作，讓學生在造句中理解詞匯，并能夠準確表達并使用，這樣詞匯就不僅僅是閱讀的工具，而且能夠讓學生在寫作時靈活運用，通過將單詞和詞組進行不同的變換和組合，達到提高寫作技巧的目的。還可以挑選比較好的例句，讓學生學習其中的語法表達方式，這樣經(jīng)過鍛煉，學生寫出的文章句子結構就不再是簡單句，而是表現(xiàn)形式多樣，表達的意思也比較清晰，涵義也比較深刻了。例如在學習仁愛版七下第五單元《Our School Life》話題內(nèi)容時，由于課文中的詞匯和例句比較貼近學生的生活，便于學生理解，筆者在教學時，首先將課文中的重點詞匯，對他們進行展開講解，將每個詞匯的詞義、詞性和運用方式表述清晰，讓他們結合例句，自己運用詞匯進行描寫。在學生已經(jīng)熟練使用課文中的詞匯和詞組后，筆者再讓學生認真學習課文中例句的表達方式，讓他們結合自己的寫作主題內(nèi)容進行仿寫，將剛才學習的詞匯和詞組應用其中，也可以按照自己課外掌握的更多詞匯，自由地變換不同的表現(xiàn)手法，這樣就使學生在扎實學習課內(nèi)知識的基礎上，進行拓展寫作練習，逐步提高寫作水平。

（二）情景教學模式，激發(fā)學生寫作興趣

有效地運用情景教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主動思考能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習能力。由于信息技術已經(jīng)廣泛地進入到學生的生活中，現(xiàn)在的初中學生已經(jīng)會使用多媒體看電影、玩游戲等，操作非常熟練，他們對這種方式也比較感興趣，所以在英語寫作教學中適當引入多媒體方式，可以充分地激發(fā)學生興趣。使用多媒體手段進行寫作練習，要考慮到學生的認知范疇和實際生活，他的語法和詞匯量的掌握程度，選取貼近他生活和興趣的內(nèi)容及主題。主題要具有時代氣息，比較新穎，這樣才能夠吸引他的注意力。寫作前，教師要使用多媒體，通過文字、圖像、聲音的有機結合，展現(xiàn)想要寫作的主題內(nèi)容情景，把枯燥的英文主題變成圖片或賞心悅目的視頻畫面，使學生進入情景中構思寫作。身臨其境中，學生會充分迸發(fā)創(chuàng)作靈感，再結合自己的詞匯語言，就會寫出生動活潑的文章。例如在學習仁愛版七下第五單元《Our School Life》話題內(nèi)容時，筆者首先使用多媒體手段展現(xiàn)出課文中的校園生活，幫助學生學習和理解課文內(nèi)容。然后在學生已經(jīng)充分掌握課本知識的基礎上，筆者又使用多媒體的手段，展示出我們自己學校的真實情景，教室里面一下就安靜下來，學生都沒有想到，自己平時并不十分關注的校園，原來是這樣的靜謐美麗。由于非常熟悉，馬上吸引了學生的注意力，他們紛紛放下手中的物品，認真地觀察起來，不時發(fā)出議論聲、贊嘆聲。最后筆者等待學生的情緒已經(jīng)醞釀特別充分的時候，借機拋出作文題目，請寫一寫我們美麗的校園生活。這時候，由于前面剛學習完課文內(nèi)容，學生又領略了自己平時喜歡的美麗校園，心中的詞匯和情感都非常豐富，才思泉涌，很快一篇篇優(yōu)秀的美文脫穎而出。