婁海洋

摘 要：分層教學(xué)具體就是教師在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的個體差異性而運(yùn)用的一種方式，確保每一位學(xué)生都能有所收獲。高中化學(xué)是高中階段十分重要的一門課程，在高考中占據(jù)著很大的比重。不過相比初中化學(xué)，高中化學(xué)不論是在深度還是廣度方面，都有著很大程度上的提升，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在很大的難度。而合理引入分層教學(xué)策略則能很好解決這一問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生重新樹立良好的學(xué)習(xí)自信?；诖?，文章主要針對在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的策略進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);分層教學(xué);策略

一、 引言

隨著教學(xué)不斷推進(jìn)，各種新型教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，分層教學(xué)便是其中的一種。合理運(yùn)用分層教學(xué)有助于解決教學(xué)中學(xué)生能力差異性的問題，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步與提升。不過就當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)情況來看，部分教師并沒有認(rèn)識到這一點，在課堂教學(xué)中依舊采用統(tǒng)一式的教學(xué)模式，側(cè)重于知識的灌輸，這樣極易導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽、差等生吃不到的問題發(fā)生，使得班級兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，不利于教學(xué)改革工作的推進(jìn)。而合理引入分層教學(xué)法則能很好解決這一問題，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。怎樣充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，便成為當(dāng)前廣大高中化學(xué)教育工作者面臨的重要課題。

二、 在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的意義

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得很多高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中基本都是采用單一的教學(xué)方式，并且照本宣科，圍繞著教材一味地講解。在此過程中，還有部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，盲目地增加課堂容量，沒能考慮到學(xué)生能否有效地接受。這樣，便會極大打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而在分層教學(xué)法下，學(xué)生的主體性能夠得到很好的體現(xiàn)，并且要求教師的教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相貼近，課堂氛圍也會變得更加的和諧生動，使得學(xué)生能積極參與其中，主動思考和探究，最終實現(xiàn)知識的深度理解和掌握，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)如今，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的方式基本都是統(tǒng)一的，即對所有的學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，講解相同的內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較忽視。這樣便給本就壓力大的高中生加重了負(fù)擔(dān)，只能一味地機(jī)械背誦。而對于一些接受能力不強(qiáng)的學(xué)生，即便付出了很大的努力，最終取得的成效也不是很理想。長此以往，便會使他們逐漸對化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，不愿意主動參與其中。而在分層教學(xué)法下，需要教師科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容與方式，充分考慮到學(xué)生的實際情況，進(jìn)而使得每一位學(xué)生都能感受到成功的喜悅，更加積極地參與到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，形成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）緩解學(xué)生的壓力

對于高中階段的學(xué)生而言，需要學(xué)習(xí)的課程有很多，再加上高考即將臨近，所以他們的壓力會很大。與此同時，高中化學(xué)知識抽象復(fù)雜，進(jìn)一步加大了學(xué)生的壓力，導(dǎo)致部分學(xué)生選擇逃避，自暴自棄。而合理引入分層教學(xué)法，要求教師針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，使得每一位學(xué)生通過自己的努力都能夠得到進(jìn)步，有效緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，使得他們重新樹立良好的學(xué)習(xí)自信，提升他們的學(xué)習(xí)有效性。

三、 高中化學(xué)教學(xué)中主要存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

現(xiàn)如今，很多高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中依舊沿用灌輸式教學(xué)手段，一味地進(jìn)行理論知識的講解，而學(xué)生則處于非常被動的狀態(tài)，默默地接受知識。而且在此過程中，師生之間缺乏必要的互動，課堂氛圍十分的枯燥，長此以往，便會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意主動參與到化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，運(yùn)用生活實際解決具體問題更加無從提及。

（二）教師態(tài)度嚴(yán)苛

化學(xué)在高中階段占據(jù)著很重要的地位，和學(xué)生的成績密切相關(guān)，再加上高中階段的學(xué)生面臨高考，所以要求化學(xué)教師加強(qiáng)注重學(xué)生化學(xué)水平的提升，幫助學(xué)生考出一個好成績。不過在教學(xué)實踐中，部分教師的態(tài)度比較嚴(yán)苛，以學(xué)生整體水平的提升當(dāng)作主要目標(biāo)，對于學(xué)生個體差異性比較忽視，這樣導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，逐漸失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，對其今后學(xué)習(xí)進(jìn)步有著極為不利的影響。

（三）評價方式統(tǒng)一

評價環(huán)節(jié)是教育教學(xué)中的重要部分，有助于師生了解到自身不足，然后針對性地改進(jìn)。不過因為應(yīng)試教育的影響，使得高中化學(xué)教學(xué)評價方式非常的單一和統(tǒng)一，基本都是以試卷分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，這樣便使學(xué)生為了考一個理想的分?jǐn)?shù)，機(jī)械記憶、大量做題。而高中化學(xué)存在很強(qiáng)的綜合性與抽象性，所以部分學(xué)生即便很努力，最終取得的效果依舊不是很理想。在各方面壓力下，部分學(xué)生便出現(xiàn)自暴自棄的情況，對于教師教學(xué)順利開展有著很大的阻礙。

四、 在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的原則

由上可知，在高中化學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用分層教學(xué)法十分有必要，有助于促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。不過要想將分層教學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來，需要教師嚴(yán)格遵循以下幾項原則。

首先，全體性原則。具體就是指高中化學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)制訂中，應(yīng)該放眼于全體學(xué)生的發(fā)展，正確看待學(xué)生之間的個體差異性，做到不歧視、公平公正。簡單來說，就是需要教師摒棄傳統(tǒng)偏愛優(yōu)等生的觀念，對于后進(jìn)生也付出足夠的愛心和關(guān)懷，看到他們的優(yōu)秀之處，并進(jìn)行鼓勵和肯定，確保每一位學(xué)生都能獲得進(jìn)步和提升。

其次，保底性原則。分層教學(xué)對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生沒有過多的要求，不過這并不意味著沒有要求。具體就是需要教師加強(qiáng)對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，了解其基本要求，然后根據(jù)此為后進(jìn)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使得他們可以通過化學(xué)學(xué)習(xí)掌握基本知識與能力。

再次，動態(tài)性原則。在分層教學(xué)法具體應(yīng)用中，教師應(yīng)該避免給學(xué)生貼上固定的標(biāo)簽。具體而言，就是在給學(xué)生分層完成之后，還得加強(qiáng)對他們的動態(tài)化觀察，看到他們的進(jìn)步點和發(fā)展空間，并根據(jù)此進(jìn)行分層結(jié)果的調(diào)整。這樣，便能使學(xué)生逐漸得到提升，而不是一直停步不前。

最后，隱蔽性原則。高中階段的學(xué)生即將成年，各方面發(fā)展趨于成熟，同時又處于關(guān)鍵的青春期階段，所以教師需要尊重他們的自尊心，在具體分層的時候做好保密工作，不能將分層結(jié)果公布出來，只需要教師了解即可。