楊靜 霍文光

摘 要：在新課改的背景下，高中各學(xué)科的教學(xué)模式改革步伐正在逐漸加快。高中地理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)與其他學(xué)科不同，更重視地理圖形知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的直觀理解能力要求較高。情境體驗(yàn)式教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用在高中各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，但是在高中地理學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程中，則需要加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)能力，從而進(jìn)一步提升高中生對(duì)地理圖形知識(shí)的認(rèn)知理解能力。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)式;高中地理;應(yīng)用研究

一、 引言

高中地理學(xué)科的教學(xué)方法需要與實(shí)際生活應(yīng)用相結(jié)合，因此情境體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠有效展示實(shí)際生活問(wèn)題中的地理學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。情境體驗(yàn)式教學(xué)方法需要與高中地理知識(shí)體系相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)情境中抽象出地理知識(shí)。在構(gòu)建高中地理學(xué)科的教學(xué)情境時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程。在情境體驗(yàn)式教學(xué)體系中，需要充分尊重學(xué)生的主體性教學(xué)地位，還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 情境體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)

（一）提高自主學(xué)習(xí)能力

情境體驗(yàn)式教學(xué)方法，能夠有效提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力，從而協(xié)助學(xué)生理解和構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。在高中地理學(xué)科的知識(shí)體系中，需要將自然地理和人文地理相結(jié)合，并將生活中的地理學(xué)應(yīng)用直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，協(xié)助學(xué)生理解地理知識(shí)和概念。充分利用情境體驗(yàn)式教學(xué)方法，學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠在自主探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)增加知識(shí)儲(chǔ)備，并構(gòu)建和強(qiáng)化地理思維模式，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要教學(xué)情境進(jìn)行引發(fā)，因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，需要將學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。很多高中生在學(xué)習(xí)地理概念和知識(shí)的過(guò)程中，需要充分結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)方式，從中抽象出學(xué)科思維觀念和邏輯訓(xùn)練內(nèi)容，從而在自主探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮潛能。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際，是情境式體驗(yàn)教學(xué)方法的主要應(yīng)用特點(diǎn)之一。很多高中生普遍認(rèn)為地理學(xué)科的內(nèi)部知識(shí)體系比較抽象，也不容易記憶和理解，因此在情境式體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，需要充分發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對(duì)特定知識(shí)概念的記憶能力。在高中地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)存的地理環(huán)境非常重要，在日常學(xué)習(xí)生活中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)更多地理學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，并從地理學(xué)科的知識(shí)體系中抽取問(wèn)題的解決方案，構(gòu)建理論與實(shí)際之間的信息溝通橋梁，才是情境體驗(yàn)式教學(xué)方法的根本目標(biāo)。在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中，設(shè)計(jì)與知識(shí)章節(jié)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的抽象思維能力，才能夠逐步提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（三）拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)

拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，是情境體驗(yàn)式教學(xué)方法的主要應(yīng)用特點(diǎn)之一，也是協(xié)助學(xué)生構(gòu)建與完善學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵原因。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，需要充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展不同維度的學(xué)科知識(shí)分支體系，從而協(xié)助學(xué)生探尋各學(xué)科不同的發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力。針對(duì)高中地理學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的明顯特征，需要將地理圖形知識(shí)與抽象概念記憶模式相結(jié)合，充分拓展學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，協(xié)助學(xué)生了解全方位的自然地理與人文地理知識(shí)。高中地理教師可以從學(xué)生的角度分析拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)方案，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確學(xué)生的主體性教學(xué)地位。在拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，需要充分利用情境體驗(yàn)式教學(xué)的主要特征，積極引導(dǎo)學(xué)生配合教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，從而提高對(duì)地理知識(shí)的理解能力。

三、 高中地理情境式教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念陳舊

教學(xué)理念陳舊，是高中地理情境式教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，也是嚴(yán)重影響高中生理解地理知識(shí)概念的關(guān)鍵因素。很多高中地理教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并不重視學(xué)生的實(shí)際需求，將過(guò)多抽象的地理知識(shí)與概念灌輸給學(xué)生，但是學(xué)生并不能完全消化。并且很多高中地理教師仍然過(guò)分注重課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，并不能尊重學(xué)生的主體性教學(xué)地位，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能培養(yǎng)全面綜合素質(zhì)。教學(xué)理念陳舊是嚴(yán)重阻礙教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行的核心問(wèn)題，也是高中地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中存在的主要困難之一。有些高中地理教師只能初步完成理論知識(shí)的教學(xué)，并不重視理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念，因此跟不上新課改的步伐，教學(xué)理念逐漸被時(shí)代所淘汰。總而言之，教學(xué)理念陳舊，是嚴(yán)重妨礙高中生理解和掌握地理教學(xué)情境內(nèi)涵的主要原因。

（二）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一，是偏遠(yuǎn)地區(qū)以及教學(xué)資源不均衡地區(qū)普遍存在的教學(xué)問(wèn)題之一，也是高中地理學(xué)科未執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)形式之一。很多高中地理教師仍然利用手繪地理地圖的方法，構(gòu)造自然地理知識(shí)的教學(xué)情境，但是很多學(xué)生并不能適應(yīng)此種教學(xué)方法，對(duì)自然地理知識(shí)和抽象概念的理解非常粗淺。情境教學(xué)形式的單一性質(zhì)是主要原因，也是阻礙高中生深層次理解地理知識(shí)體系的主要因素。在地理學(xué)科的知識(shí)體系教學(xué)過(guò)程中，不僅需要將自然地理和人文地理的相關(guān)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更需要具備應(yīng)用和拓展能力，需要從學(xué)科邏輯思維拓展的角度改變教學(xué)方法。因此針對(duì)教學(xué)方法單一的問(wèn)題，需要從多個(gè)維度進(jìn)行解決，需要以學(xué)生為核心，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改革與創(chuàng)新能力。

（三）理論脫離實(shí)際

理論脫離實(shí)際，是高中學(xué)科教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，其中地理學(xué)科的情境教學(xué)過(guò)程也會(huì)凸顯此類問(wèn)題。很多學(xué)生普遍認(rèn)為地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)對(duì)記憶能力要求較高，大量的地理知識(shí)都需要被記憶和鞏固，才能夠?qū)W習(xí)到更多解題技巧。但是在應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響之下，很多學(xué)生更重視解題技巧的學(xué)習(xí)，并不能從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)與地理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，其主要原因在于地理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)理論脫離實(shí)際的問(wèn)題。有些高中地理教師過(guò)度重視學(xué)生在試卷上的成績(jī)，并不能從生活實(shí)際中尋求學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)思路，從而出現(xiàn)理論脫離實(shí)際的問(wèn)題。理論脫離實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題雖然比較普遍，也會(huì)分為不同級(jí)別，但是在豐富教學(xué)資源的條件下出現(xiàn)此類問(wèn)題，則充分證明教師和學(xué)生之間存在信息不對(duì)等的情況。