馬艷嬌

【摘? ?要】? 對幼兒園中組織幼兒開展繪本閱讀的組織意義進行研究，是為了教師能夠更好地利用繪本這一符合幼兒現(xiàn)階段閱讀能力的資源，使幼兒能夠得到更加高效且全面的發(fā)展。通過在幼兒園教育實踐活動中結(jié)合實際教育目標，對繪本資源進行開發(fā)式利用的方式，繪本資源能夠呈現(xiàn)出更加多元的利用價值。本文從“借助繪本資源培育閱讀興趣、借助繪本圖文培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)、借助繪本內(nèi)容滲透啟蒙教育”三個角度展開系統(tǒng)的論述。

【關(guān)鍵詞】? 繪本閱讀;組織意義;幼兒園教育

繪本資源是一種圖文混合形式的閱讀資源，其中的圖畫部分蘊含著豐富的想象力與生動的表現(xiàn)力，而文字部分則以符合幼兒現(xiàn)階段認讀能力的簡練文字內(nèi)容所構(gòu)成，正與現(xiàn)階段幼兒的實際閱讀特點相適應。因此，在幼兒園教育實踐活動中教師常常將繪本資源作為重要的教育資源，以組織幼兒繪本閱讀的方式輔助幼兒園教育活動的開展，并取得了較為優(yōu)異的成果。在幼兒園教育實踐中為了使教師更加充分地利用繪本資源，使繪本資源能夠承載起更廣泛的教育價值，教師應該結(jié)合實際的幼兒園教育目標做好幼兒繪本閱讀活動組織意義的分析工作，以此更高效地協(xié)調(diào)幼兒的繪本閱讀活動。

一、借助繪本資源培育閱讀興趣

繪本資源的閱讀形式正與現(xiàn)階段幼兒基礎(chǔ)的閱讀能力相適應，在幼兒園階段的教育實踐活動中，教師組織幼兒參與繪本閱讀活動，首先能夠使幼兒在對繪本進行閱讀所收獲的良好閱讀體驗之中直接地體驗到閱讀過程的魅力，由此使幼兒形成良好的閱讀興趣。通過這種方式助力幼兒養(yǎng)成閱讀興趣，往往能夠使幼兒更加積極地投入未來的閱讀活動之中，為幼兒字詞積累以及語言能力的提高提供重要信息來源。

例如，在組織幼兒繪本閱讀活動中，教師可以首先以引導幼兒自主選擇閱讀資源的方式，使幼兒能夠選擇更加符合自身興趣需求的繪本內(nèi)容展開閱讀活動，以此使幼兒能夠切實投入繪本閱讀環(huán)節(jié)。然后教師可以引導幼兒憑借自身的認讀能力自主對繪本中文字內(nèi)容進行基礎(chǔ)認讀，并要求幼兒在這一過程之中結(jié)合圖畫嘗試理解閱讀文章的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)能夠使幼兒真正做到自主閱讀并初步理解其中的內(nèi)容，之后筆者將更為系統(tǒng)地輔助幼兒對繪本內(nèi)容進行串讀，以使幼兒能夠在教師的幫助之下更好地將繪本中的圖文部分進行緊密的結(jié)合性閱讀。這一環(huán)節(jié)不僅使幼兒深化了對繪本內(nèi)容的理解，更進一步強化了幼兒對繪本資源中圖文內(nèi)容的結(jié)合性處理能力，這一閱讀活動的組織過程極大地優(yōu)化了幼兒的閱讀模式，并給予了幼兒更好的閱讀體驗，使其能夠在體驗閱讀過程的魅力中形成良好的閱讀興趣。

二、借助繪本圖文培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣是幼兒園教育實踐活動之中重要的教育方向，在幼兒園教育環(huán)節(jié)之中使幼兒能夠真正接觸到藝術(shù)作品并開展簡單的藝術(shù)實踐，往往能夠?qū)τ變簩徝滥芰Α㈣b賞能力的發(fā)展起到重要的促進作用。在幼兒園教育中組織幼兒開展繪本閱讀活動，教師還可以通過對其中圖畫部分的生動理解，使幼兒在結(jié)合文字內(nèi)容的理解下更好地完成對繪畫內(nèi)容的解析，促進幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

例如，在閱讀《狐假虎威》這一繪本資源的活動中，筆者首先要求幼兒對繪本之中的圖畫內(nèi)容進行賞析，使幼兒能夠?qū)Ｗ⒂趫D畫部分的內(nèi)容，讓幼兒的關(guān)注點更多地集中在圖畫中的線條、色彩所勾勒出的生動形象之上，并使其在對繪畫部分的鑒賞過程中能夠初步概括出畫面所描繪出的內(nèi)容，使幼兒初步嘗試完成對繪畫內(nèi)容的理解性鑒賞。之后，筆者繼續(xù)引導幼兒開展了結(jié)合繪本文字的閱讀活動，這使幼兒能夠在基礎(chǔ)閱讀過程之中將文字與繪畫內(nèi)容結(jié)合，更加系統(tǒng)地理解與文字內(nèi)容相對應的繪畫元素以及繪畫表達內(nèi)容，這一過程使幼兒的藝術(shù)鑒賞素養(yǎng)得到了切實的提高。

三、借助繪本內(nèi)容滲透啟蒙教育

繪本資源的構(gòu)成與幼兒現(xiàn)階段的實際閱讀能力相適應，在幼兒園教育實踐活動之中，教師可以利用這一教育優(yōu)勢，將啟蒙教育內(nèi)容滲透在繪本閱讀活動之中。通過這種方式，幼兒能夠真正在自主閱讀的過程之中建立起對啟蒙教育內(nèi)容更直觀的認知，以此實現(xiàn)對啟蒙教育模式的優(yōu)化。

例如，在閱讀《我家的家具》這一繪本的活動中，繪本資源圖文結(jié)合的方式可以將存在于家庭中的家具以更加具象的形式呈現(xiàn)在幼兒面前。并且在教師輔助與引導幼兒對繪本內(nèi)容進行系統(tǒng)的閱讀之后，幼兒還能夠通過閱讀過程對圖文結(jié)合的啟蒙教育概念產(chǎn)生更加深刻的印象，使其能夠真正建立起良好的啟蒙認知。在繪本資源中滲透啟蒙教育內(nèi)容，能夠極大地優(yōu)化啟蒙教育的模式，以此使幼兒園教育能夠更有效地作用于幼兒的生活實踐，從認知方面指導幼兒更好地認識世界、了解世界，為幼兒的社會實踐參與奠定重要的認知基礎(chǔ)。

通過分析幼兒繪本閱讀活動組織意義的方式，幼兒園教師在教育實踐活動之中不僅能夠更加重視繪本資源的教育價值，并且能夠真正地將其實際的教育意義視為落腳點，更加有方向性地協(xié)調(diào)與組織幼兒的繪本閱讀實踐，以此通過對繪本資源的合理利用促成幼兒更多元的發(fā)展。

【參考文獻】

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