蘇志紅

【摘? ?要】? 本文遵循新課程理念，努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、高效的新課堂。教學(xué)中通過引入生活圖片、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試逐步對生物進行分類，由淺入深加強思維訓(xùn)練。通過師生互動、生生互動的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生合作能力以及分析問題與解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】? 分類依據(jù);分類等級;教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)分析

本節(jié)課是蘇教版八年級生物上冊第十四章第四節(jié)，前三節(jié)分別詳細(xì)介紹了自然界的植物、動物和微生物。通過前三節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動物以及微生物的主要類群及特征，這為學(xué)習(xí)生物的分類奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)。通過猜猜“我想誰”的游戲活動，體會并描述生物分類的依據(jù)。

對幾種動物進行分類活動，說出生物分類的等級和基本單位。

嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類。

2.能力目標(biāo)。通過游戲、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力和合作探究能力。

3.情感目標(biāo)。通過爭做一個小小分類學(xué)家的活動，讓學(xué)生充分體驗科學(xué)研究的樂趣。

通過嘗試對生物進行分類的活動，增強學(xué)生保護生物多樣性、愛護環(huán)境的意識。

三、教學(xué)過程

1.利用生活圖片，導(dǎo)入新課。課前布置學(xué)生調(diào)查圖書館、超市以及家中衣柜的物品擺放規(guī)律，并思考這樣擺放的好處。自然界生物種類繁多，如何準(zhǔn)確認(rèn)識它們呢？從而引出課題——生物的分類。

2.創(chuàng)設(shè)精彩活動，研討新課。自然界生物種類多樣，繽紛復(fù)雜，嘗試對生物進行分類是人類誕生以來就一直在進行的工作，古希臘著名哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)就對生物的分類方法做過不少研究。

活動一：游戲猜猜“我想誰”

教師出示以下11種生物圖片：竹子、海鷗、蝙蝠、海龜、金魚、蜻蜓、桔子、銀杏、藍(lán)鯨、獅子、青蛙。選擇一名同學(xué)扮演亞里士多德，從所給的11張生物的圖片中選出一個，各小組同學(xué)依次向他提出一個問題，比如“生活在水中嗎？”亞里士多德回答：“是?！苯又鴨?，直至猜出他心中所想的那個生物的名稱。游戲規(guī)則如下：1. 提問：不能提“具體名稱或類別”，如不能直接問“是青蛙嗎？”; 2. 回答：只允許說“是”或“否”。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)就以游戲形式再現(xiàn)亞里士多德當(dāng)年研究生物分類的場景。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生認(rèn)真觀察所給動物的特征，并結(jié)合之前所掌握的各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，經(jīng)過比較分析確定提出的問題，通過系列問題猜出亞里士多德心中所想的生物。然后師生共同總結(jié)出：游戲環(huán)節(jié)中所提出的問題就是我們對生物進行分類的依據(jù)。

活動二： 嘗試對生物進行分類

教師活動。教師呈現(xiàn)8種動物的圖片：貓、虎、豹、狼、黑猩猩、人、青蛙、蜻蜓。仔細(xì)觀察并辨別8種動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)將這8種動物分為兩類;然后在分開后的動物中再根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)將其再次分為兩類，以此類推，直至將8種動物完全分開。例如， 首先是根據(jù)是否有脊柱將8種動物分為兩類：脊椎動物和無脊椎動物;脊椎動物中再根據(jù)是否胎生哺乳分為哺乳動物和兩棲動物。

學(xué)生活動。小組合作討論，繼續(xù)完成8種動物的分類設(shè)計，完成后各小組進行匯報展示交流分類成果。 師生共同分析得出：1.分類是逐層深入的，是有層次的，我們把這個層次稱為等級。分類等級從高到低依次是界、門、綱、目、科、屬、種。2.隨著分類等級的逐步降低，它們之間的相似程度增大。

設(shè)計意圖：本活動是在學(xué)生已經(jīng)掌握分類依據(jù)的基礎(chǔ)上展開的深層次教學(xué)，學(xué)生通過觀察以及在對不同動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進行了解的基礎(chǔ)上，分析比較它們之間的差異，尋找出每一步分類的依據(jù)。這是對學(xué)生分類依據(jù)掌握情況的檢驗，也是一次實踐應(yīng)用。活動以人為本，淡化繁難偏的知識灌輸，強化實際有用的知識和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

1.巧用圖例，認(rèn)識物種。教師出示圖例并提問：分類等級的最低等級是什么？種的含義是什么？判斷兩個生物是否為同一種的重要依據(jù)是什么？學(xué)生查閱課本，自主學(xué)習(xí)，結(jié)合圖例分析得出：種是指形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能基本相似，生態(tài)分布基本相同的一類生物。判斷兩個生物是否為同一種的重要依據(jù)是自然條件下它們是否能通過有性生殖產(chǎn)生有生殖能力的后代。學(xué)生提出疑問：馬和驢是否是同一物種？教師引導(dǎo)：同種生物產(chǎn)生的是有生殖能力的后代，而馬和驢的后代騾子是沒有生殖能力的，因此馬和驢并不屬于同一種生物。

設(shè)計意圖：通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力;通過觀察分析圖例培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和信息處理能力;通過舉例解決問題培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

2.聯(lián)系生活，拓展延伸。課后嘗試對校園植物進行分類，爭做小小分類家。

設(shè)計意圖：學(xué)生在課堂中所獲得的知識與能力充分與社會生活相聯(lián)系，能夠?qū)W會用生物學(xué)的知識來解決生活中的一些實際問題，使課堂進一步延伸至課后甚至更廣的地方，真正實現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。整節(jié)課以分類依據(jù)和分類的過程為主線引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)與探究，并在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)匾肷锓诸惙椒ǖ难芯繗v史與進展，學(xué)生在探究活動中加深了對分類依據(jù)和分類等級等核心概念的理解，提升了各種能力，達(dá)成了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。