【摘要】本文介紹了深度學(xué)習(xí)的含義和路線，以“家用電器原理與維修”專業(yè)課程為依托，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為基調(diào)，以深度學(xué)習(xí)的路線為構(gòu)架，以多維“項(xiàng)目任務(wù)”為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行整合與創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平、體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)特色、契合多種教學(xué)維度的“項(xiàng)目任務(wù)”，它由“項(xiàng)目任務(wù)探究”、“項(xiàng)目任務(wù)深析”和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”三個(gè)模塊組成，并詳細(xì)闡述了項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略的應(yīng)用。在此構(gòu)建下，推動(dòng)學(xué)生在課堂上深度參與，在問(wèn)題里深度思考，在技能中深度實(shí)踐，將深度學(xué)習(xí)內(nèi)化于心，固化于形。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 項(xiàng)目任務(wù)探究? 項(xiàng)目任務(wù)深析? 項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）07-0105-02

1.引言

學(xué)習(xí)是指通過(guò)學(xué)習(xí)或親身經(jīng)歷而獲取知識(shí)、技藝、態(tài)度、心理概念或價(jià)值觀的過(guò)程，還是促成腦記憶的可測(cè)變化的訓(xùn)練過(guò)程。這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生“淺層學(xué)習(xí)”，能夠?qū)W會(huì)對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單描述、記憶及復(fù)制，還要教會(huì)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”。“深度學(xué)習(xí)”是知識(shí)的精度加工過(guò)程，注重對(duì)知識(shí)的深度理解、復(fù)雜的信息加工及其高階應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)的路線是：（1）設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程;（2）預(yù)評(píng)估;（3）營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化;（4）預(yù)備與激活先期知識(shí);（5）獲取新知識(shí);（6）深度加工知識(shí);（7）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我校以“家用電器原理與維修”專業(yè)課程為依托，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為基調(diào)，以深度學(xué)習(xí)的路線為構(gòu)架，以多維“項(xiàng)目任務(wù)”為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合與創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合職教特色不斷地摸索與嘗試，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平、體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)特色、契合多種教學(xué)維度的“項(xiàng)目任務(wù)”，它由“項(xiàng)目任務(wù)探究”、“項(xiàng)目任務(wù)深析”和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”三個(gè)模塊組成。其中“項(xiàng)目任務(wù)探究”主要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前三個(gè)環(huán)節(jié)，師生應(yīng)于項(xiàng)目教學(xué)課前完成;“項(xiàng)目任務(wù)深析”則是深度學(xué)習(xí)的主體部分，主要重點(diǎn)突顯第四至六環(huán)節(jié)，用于課堂教學(xué)中，結(jié)合“項(xiàng)目任務(wù)深析”，配以教師動(dòng)態(tài)點(diǎn)撥與實(shí)時(shí)反饋，分級(jí)、分層、異步完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù);深度學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，可從師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)等不同角度，建立多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過(guò)程和獲取成果進(jìn)行評(píng)析，通過(guò)反饋助推其深度學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)“項(xiàng)目任務(wù)探究”，以增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的參與性和指向性

我校該課程所選國(guó)家規(guī)劃教材“家用電器原理與維修”一書，從課程體系著手，遵循知識(shí)的內(nèi)聚學(xué)習(xí)順序，將相似或相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成由易到難的獨(dú)立項(xiàng)目教學(xué)單元，如電風(fēng)扇項(xiàng)目教學(xué)、電吹風(fēng)項(xiàng)目教學(xué)、電磁爐項(xiàng)目教學(xué)、微波爐項(xiàng)目教學(xué)等。

所授項(xiàng)目?jī)?nèi)容從課標(biāo)入手，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，切實(shí)地設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多種方式收集信息，了解學(xué)生想要知道的問(wèn)題，讓他們參與到教學(xué)中來(lái)，提高對(duì)學(xué)習(xí)的探索和體驗(yàn)的興趣，這不僅可以推動(dòng)學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)，還可以幫助教師決定應(yīng)當(dāng)從哪里開(kāi)始激活先期知識(shí)和選擇何種適合的加工策略。項(xiàng)目任務(wù)探究設(shè)置，如你還想知道哪些感興趣的事;通過(guò)本項(xiàng)目學(xué)習(xí)你想解決什么樣的問(wèn)題;通過(guò)理實(shí)一體項(xiàng)目實(shí)踐，你希望達(dá)到什么維修水平，擁有什么能力……。這些能營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生體會(huì)到自己是有能力的學(xué)習(xí)者，將掌控學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)真正回歸于學(xué)生，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而幫助他們更好地投身于自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

這類項(xiàng)目任務(wù)探究的設(shè)置不僅要有利于教師對(duì)學(xué)情的把握，還要讓學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題產(chǎn)生思考，當(dāng)他們得到反饋時(shí)，教師可再次引導(dǎo)其進(jìn)行自我反思，并重新定位，形成良好的正向循環(huán)，這也為“項(xiàng)目任務(wù)深析”的引入作指向性的鋪墊。項(xiàng)目任務(wù)探究設(shè)置，如當(dāng)你家里的電風(fēng)扇出現(xiàn)故障時(shí)，通常會(huì)如何處理;在生活中你曾遇到過(guò)什么樣的微波爐故障;你了解所用取暖器銘牌上顯示的各項(xiàng)參數(shù)嗎;你判斷電飯煲這類產(chǎn)品的好壞主要依據(jù)是什么;假如你是電磁爐導(dǎo)購(gòu)員，你覺(jué)得需要掌握哪些知識(shí)與技能……

3.搭建“項(xiàng)目任務(wù)深析”，以提高深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性和多樣性

3.1關(guān)聯(lián)性任務(wù)引導(dǎo)，是深度學(xué)習(xí)的總體構(gòu)架

深度學(xué)習(xí)的四個(gè)加工領(lǐng)域：（1）為覺(jué)知而加工;（2）為分析和綜合而加工;（3）為應(yīng)用而加工;（4）為同化而加工。為更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，編制了“項(xiàng)目任務(wù)深析”一系列有關(guān)聯(lián)性的項(xiàng)目任務(wù)，由淺入深地逐層遞進(jìn)式進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)與構(gòu)建，以激活先期知識(shí)為切入點(diǎn)，進(jìn)而獲取新知識(shí)，通過(guò)深度加工知識(shí)，來(lái)建立清晰的知識(shí)構(gòu)架。

該課程因?qū)I(yè)性較強(qiáng)，在預(yù)備與激活前期知識(shí)的時(shí)候，不宜做過(guò)高要求，當(dāng)所學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)時(shí)，將會(huì)挫傷學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)畏難情緒，也就很難達(dá)到營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情緒了。項(xiàng)目任務(wù)深析設(shè)置，如在電風(fēng)扇項(xiàng)目教學(xué)中，請(qǐng)依據(jù)教材中的工作原理，畫出電路組成示意圖;在電磁爐項(xiàng)目教學(xué)中，請(qǐng)簡(jiǎn)述教材中列舉的常見(jiàn)故障現(xiàn)象;請(qǐng)?jiān)趯I(yè)技術(shù)網(wǎng)站中查詢，教材所示型號(hào)電飯鍋的性能技術(shù)參數(shù)……

在家用電器維修專業(yè)知識(shí)中，常有一些較簡(jiǎn)單僅需識(shí)記的新知識(shí)，該部分內(nèi)容可讓學(xué)生學(xué)會(huì)“為覺(jué)知而加工”領(lǐng)域下的深度學(xué)習(xí)，項(xiàng)目任務(wù)深析設(shè)置，如能識(shí)讀電器爆炸圖并認(rèn)知各元器件的名稱與位置;能寫出電器中常用元器件的中、英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)全稱;對(duì)相近元件的符號(hào)圖作對(duì)比分析;各元器件在電器中的作用與參數(shù)……

在獲取新知過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到較難理解的抽象原理、邏輯分析，這時(shí)不應(yīng)采用回避或簡(jiǎn)化的處理方式，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于職校生來(lái)說(shuō)是很有必要的，能更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)“復(fù)合型”人才的發(fā)展需求，在深度學(xué)習(xí)中采用多層次、多角度的方式化解難題，對(duì)難度大的內(nèi)容進(jìn)行有層次、有梯度的嵌合，幫助理解與分析最終達(dá)到掌握的目的，讓學(xué)生有充分的時(shí)間在“為分析和綜合而加工”的深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域中去體會(huì)。項(xiàng)目任務(wù)深析設(shè)置，如在對(duì)微波爐原理圖的學(xué)習(xí)中，剖析一：“準(zhǔn)確規(guī)范地繪制電路原理圖”;剖析二：“在原理圖中找出微波爐爐門打開(kāi)與關(guān)閉時(shí)不同狀態(tài)的工作路徑”;剖析三：“在原理圖中找出哪些元件損壞，會(huì)造成微波爐不能正常工作的故障點(diǎn)”。

檢驗(yàn)這門課學(xué)得如何，最好的試金石就是實(shí)踐與應(yīng)用，針對(duì)其綜合性高、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目單元都配合實(shí)踐操作項(xiàng)目?jī)?nèi)容，項(xiàng)目任務(wù)深析設(shè)置，如整機(jī)拆裝的技巧;元器件的檢測(cè)與好壞判別;常見(jiàn)低難度故障排除;高難度故障排除……在實(shí)踐、實(shí)行中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)“為應(yīng)用而加工”領(lǐng)域內(nèi)的深度學(xué)習(xí)。

有時(shí)教材中表述的內(nèi)容不足以完全展示項(xiàng)目教學(xué)所需，還需利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)趣味性拓展與多方位延伸，利用多方資源為教學(xué)所用，項(xiàng)目任務(wù)深析設(shè)置，如在現(xiàn)有電磁爐市場(chǎng)上，占主導(dǎo)地位的十大優(yōu)質(zhì)品牌是哪些;請(qǐng)查找一個(gè)電磁爐維修的視頻，觀看后分享網(wǎng)址并與大家交流個(gè)人想法;請(qǐng)上網(wǎng)查找電風(fēng)扇的來(lái)歷與發(fā)明，你認(rèn)可它的最初原形是哪一種，并簡(jiǎn)要說(shuō)明原因;除了生活中常見(jiàn)的電風(fēng)扇，請(qǐng)網(wǎng)上查詢并列舉還有哪些新穎的電風(fēng)扇……學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找、篩選、模仿、學(xué)習(xí)，以個(gè)人的方式吸收各種信息，不僅在專業(yè)知識(shí)上開(kāi)闊了眼界，還學(xué)會(huì)了“為同化而加工”領(lǐng)域內(nèi)的深度學(xué)習(xí)。

3.2多樣性教學(xué)策略，是深度學(xué)習(xí)的成功關(guān)鍵

學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)體積極的意義建構(gòu)過(guò)程，要把更多的時(shí)間還給學(xué)生，采用多種不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂獲得更多的學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，只控制過(guò)程不控制內(nèi)容，只控制主題不控制答案，教學(xué)做交互，心手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生積極、負(fù)責(zé)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，同步提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等深度學(xué)習(xí)的能力。

優(yōu)質(zhì)提問(wèn)策略。它常體現(xiàn)在覺(jué)知的活動(dòng)中，可將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題的形式提出，鼓勵(lì)學(xué)生自由回答，從容易到富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行剖析遞進(jìn)。優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)，不應(yīng)是單一回憶性的問(wèn)題，而是提出的問(wèn)題，能讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考后，自己也能夠提出想法和新問(wèn)題。通常提問(wèn)的方式可以是“怎樣”“如果……將會(huì)怎樣”“為什么”“應(yīng)當(dāng)”。項(xiàng)目任務(wù)深析設(shè)置，如：怎樣對(duì)同一個(gè)故障現(xiàn)象，不同成因進(jìn)行判別;為什么大家在網(wǎng)上搜到的同類前十名品牌是不同的結(jié)果;如果電器要增加或改變一個(gè)使用功能，那么在電路原理圖上要進(jìn)行怎樣的改動(dòng);在維修過(guò)程中遇到了困難，應(yīng)當(dāng)采用哪些有效的求助方式來(lái)解決……

合作學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生以積極的意愿在一起學(xué)習(xí)時(shí)，有了同伴的接受和認(rèn)可，更可能促使他們?cè)敢獬袚?dān)起較高的挑戰(zhàn)，進(jìn)入更有難度的深度學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以是2～4人的同質(zhì)能力的小組，這可以讓具有相似背景知識(shí)的學(xué)生結(jié)成伙伴，這樣每個(gè)人都能明白另一個(gè)人在談?wù)撌裁?也可是5～8人能力異質(zhì)的大組，讓具有更多背景知識(shí)的學(xué)生成為引領(lǐng)，協(xié)同互助，彼此促進(jìn)。項(xiàng)目任務(wù)深析設(shè)置，如小組討論，企業(yè)采購(gòu)員需購(gòu)買一批取暖器中的溫控器配件，需要與哪些部門協(xié)調(diào);小組合作制作完成，一個(gè)直流小電機(jī)實(shí)現(xiàn)正反轉(zhuǎn)功能的最簡(jiǎn)方法;在維修實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)中，小組間互設(shè)故障，組內(nèi)成員合力完成排故的分析、判斷、檢測(cè)、維修，使之能正常工作……

崗位模擬策略。授予學(xué)生權(quán)力是提升所有學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要方式，在項(xiàng)目教學(xué)中教師選擇合理的案例或項(xiàng)目作為載體，通過(guò)角色扮演，模擬社會(huì)場(chǎng)景，將深度學(xué)習(xí)能力與職業(yè)崗位能力需求相掛鉤，主要以維修、采購(gòu)、營(yíng)銷、售后等相關(guān)工作崗位為主，讓學(xué)生身臨其境地感受到職業(yè)活動(dòng)的行為與要求的同時(shí)，也對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解，這有利于學(xué)生將深度學(xué)習(xí)的思維方式帶入到職業(yè)學(xué)習(xí)中去。項(xiàng)目任務(wù)深析設(shè)置，如模擬質(zhì)檢人員對(duì)“正品”與“三無(wú)”產(chǎn)品的鑒定;模擬買家收貨時(shí)，對(duì)家電的驗(yàn)機(jī)操作;扮演商家，宣傳與推銷自己的產(chǎn)品;模擬坐席客服，與報(bào)修客戶進(jìn)行售后交流和指導(dǎo);模擬技術(shù)人員，了解維修工作任務(wù)的派單流程……

4.創(chuàng)設(shè)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，以增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的反饋性和完整性

反饋是優(yōu)質(zhì)課堂的重要組成部分，沒(méi)有反饋是不可能學(xué)會(huì)抽象的復(fù)雜認(rèn)知技能的，一個(gè)良好的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要因素。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，及時(shí)給予反饋，學(xué)生在接納反饋后會(huì)自我調(diào)整，并持續(xù)不斷地進(jìn)行修正?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”采用多元評(píng)價(jià)方式相配合使用，有師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)。師評(píng)通常以總結(jié)性評(píng)價(jià)或問(wèn)題針對(duì)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)全體學(xué)生或整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行宏觀的評(píng)價(jià);生評(píng)是以組內(nèi)伙伴或組間成員的評(píng)價(jià)為主，通常是在協(xié)同活動(dòng)中，給出建議或提出質(zhì)疑;自評(píng)主要是以展示性活動(dòng)為主，學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化信息來(lái)展示所學(xué)，或通過(guò)技能表現(xiàn)，通過(guò)預(yù)期設(shè)定目標(biāo)與實(shí)際完成情況進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)差距，找出不足。項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)置，如你是否有師評(píng)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題;在小組活動(dòng)中，對(duì)組內(nèi)成員的分工及完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià);給你的合作學(xué)習(xí)伙伴，列舉兩條值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn);在本單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，你在技能實(shí)操方面有何進(jìn)步，還存在什么問(wèn)題，下一個(gè)項(xiàng)目單元的學(xué)習(xí)應(yīng)如何改進(jìn)……

5.總結(jié)

深度學(xué)習(xí)是一種提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式，最大程度體現(xiàn)學(xué)生的參與度和自主性，在學(xué)習(xí)中體會(huì)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以提升終身自學(xué)能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，學(xué)生只有保持終身學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)當(dāng)今日益變化的社會(huì)的職業(yè)崗位需求，因而在職教的教學(xué)中，迫切需要學(xué)生在課堂上深度參與，在問(wèn)題里深度思考，在技能中深度實(shí)踐，將深度學(xué)習(xí)內(nèi)化于心，固化于形。在多維“項(xiàng)目任務(wù)”導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略構(gòu)建下，學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到結(jié)果，而是去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，并通過(guò)知識(shí)的深度加工，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Eric? Jensen ， LeAnn? Nickelsen （美）.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2010：13-18

[2]卡爾·古斯塔夫·榮格.潛意識(shí)與心靈成長(zhǎng)[M].譯林出版社，2014

[3]肯恩·威爾伯等.意識(shí)的轉(zhuǎn)化[M].中國(guó)出版集團(tuán)東方出版中心，2015

[4]張治勇，李國(guó)慶.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)：深度學(xué)習(xí)的有效路[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2013

[5]林曉晨.基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，10：106

[6] 陸云帆，諸振家.深度學(xué)習(xí)理論在高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].知識(shí)文庫(kù)，2020，18：78-79

作者簡(jiǎn)介：

劉崑（1975年5月-），女，江蘇南京人，漢族，本科學(xué)歷，研究方向：電工電子項(xiàng)目教學(xué)。