陳靖嵐

摘要：隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，微課及其資源庫在職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用，尤其是在英語閱讀課中發(fā)揮的作用不可小覷。微課及其資源庫的應(yīng)用對于提升中職英語閱讀教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力等都有著重要的意義?；诖?，以下對中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課及其資源庫進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職英語閱讀教學(xué);微課資源庫;探索

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展，信息技術(shù)與多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用得到了充分的發(fā)揮，為教育行業(yè)的變革注入了新鮮的力量。特別是當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”融入生活的每一個角落，在教育領(lǐng)域，其功能得到了充分凸顯。微課作為一種當(dāng)前比較流行的教學(xué)模式，在中職院校的英語教學(xué)過程中也得到了廣泛的推廣與實踐，具體在充分調(diào)動學(xué)生積極性、促進學(xué)生提高自主能動性、提升學(xué)習(xí)效率方面得到了一定的價值提現(xiàn)。

一、增強情感互動，走向“人機協(xié)作”

大數(shù)據(jù)和人工智能并不能完全代替教師，它可以替代教師完成重復(fù)煩瑣的任務(wù)，讓教師有更多的時間和精力去做教學(xué)設(shè)計師、情感關(guān)懷者等。一方面，在微課應(yīng)用的互動問題上，互動的核心在于引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生思考，教師可在微課視頻中嵌入一些閱讀后的挑戰(zhàn)性問題，以問題引發(fā)互動，或者在微課中加入一些練習(xí)，練習(xí)之后設(shè)置解析環(huán)節(jié)，在形成一個良好的評價體系的同時，還可以促進學(xué)生進行知識遷移。又或者，在微課開始時，教師設(shè)置問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)微課，在微課結(jié)束時再給出問題的答案。在這個過程中，學(xué)生不僅要輸入知識，還要輸出知識，從而獲得成就感，增強學(xué)習(xí)英語的信心。另一方面，教師可以和技術(shù)人員合作，使信息技術(shù)與教學(xué)的融合走向更高層次：分享與創(chuàng)造。教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、提出問題。例如，讓學(xué)生制作視頻，在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示他們對所學(xué)知識的理解、閱讀的感受等，或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺與同伴進行互評與協(xié)作，讓信息技術(shù)更多地支持學(xué)生去創(chuàng)造與分享。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

隨著教學(xué)的改革與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為當(dāng)前在教育過程中常用的一種教學(xué)方式與方法。英語翻轉(zhuǎn)課堂可以充分激發(fā)出學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在具體教學(xué)實踐中，教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)收集、下載與課程相關(guān)的教學(xué)資源，然后精心整合準(zhǔn)備，并于開課前利用微信群、QQ群、或百度網(wǎng)盤等軟件上傳至固定的學(xué)習(xí)平臺，然后提供專門的賬號與密碼，由學(xué)生下載共享學(xué)習(xí)。并根據(jù)課程階段性教學(xué)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)計劃，設(shè)計好配套的訓(xùn)練與測試作業(yè)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后通過主動的探究思考，提出相應(yīng)解決課程作業(yè)的辦法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與解決問題的能力，這樣在實際課堂的教學(xué)過程中，教師就能針對性地根據(jù)學(xué)生提出來的難點、疑點進行集中性的講解，以幫助學(xué)生實現(xiàn)高效掌握課程內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。又如，在教學(xué)實踐中，在講授“What club would you like to join？ ”一課時，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生在校園課余生活中的實際情況來學(xué)習(xí)本課的知識要點，要求學(xué)生按照教師所提供的教學(xué)軟件進行認真學(xué)習(xí)，從表達自己興趣意愿、展現(xiàn)自己特長特點、申請加入等有關(guān)技巧等三個方面來梳理學(xué)生必須要掌握的基本知識，然后要求學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)課件或微課視頻課件來掌握核心關(guān)鍵教學(xué)知識點。

三、對英語重點難點內(nèi)容進行詳細講解

中職學(xué)生的文化底子相對薄弱，所以在學(xué)習(xí)英語過程中往往有退縮的念頭，心中不由自主的顯示出了恐懼和懼怕，而英語老師們?yōu)榱藢W(xué)生可以更快的提高成績，往往會用反復(fù)抄寫這種最傳統(tǒng)的方式強化學(xué)生，反復(fù)抄寫可以增強學(xué)生們的成績，但是隨之而來帶來的負面影響更大，反復(fù)抄寫會給同學(xué)們帶來厭惡感，其次，反復(fù)抄寫只能增強記憶，而對于理解和應(yīng)用卻帶來了負面影響，對于英語教學(xué)非常不利，而利用微課進行教學(xué)，可以跟簡單明了的讓同學(xué)們理解和學(xué)習(xí)到了知識點，最為重要的是通過視頻的教學(xué)方式產(chǎn)生了語言情景，可以更好的讓同學(xué)們感受到語言環(huán)境更好的接受英語知識，對于學(xué)生們英語知識的掌握和成績的提高都有很大的幫助。

四、增加課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相較于普通高中英語教學(xué)，中職英語教師所教授的知識更具專業(yè)性和實踐性，而想要真正實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，首先需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探索興趣，只有這樣他們才能夠積極配合教師完成各項課堂任務(wù)，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化，促進全面發(fā)展。想要完全激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，教師首先需要進行自我反思，對自身在課堂中所扮演的角色產(chǎn)生明確的認知，盡可能縮小師生之間的距離感，在確定教學(xué)主題的基礎(chǔ)上主動與學(xué)生互動，通過問答或主題交流的方式來幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高整體教學(xué)的有效性。在此期間，教師還需要注意一點，不要將互動局限于語言交流，也可以借助信息技術(shù)手段來完成線上互動，以此為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，他們能在短時間內(nèi)得到身心的放松，真正做到在興趣的基礎(chǔ)上完成英語知識的學(xué)習(xí)，為核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

通過微課的教學(xué)方式學(xué)習(xí)，可以有效生動的講解出課堂中的知識重點難點，有效激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，做到了能夠進一步提升中職英語學(xué)習(xí)的教學(xué)效率，通過最先進的科學(xué)技術(shù)優(yōu)點，結(jié)合教學(xué)實際應(yīng)用，微課能夠調(diào)動學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的積極性，能夠增強學(xué)生們在英語課堂中對知識的理解和應(yīng)用，從而提升學(xué)生的英語水平，提升英語教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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