【摘要】英語(yǔ)閱讀理解是英語(yǔ)試卷的重要組成部分，也是許多學(xué)生的失分點(diǎn)。因此，無(wú)論是從提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的角度還是從提高學(xué)生英語(yǔ)考試能力的角度來(lái)看，克服英語(yǔ)文章閱讀困難的瓶頸無(wú)疑是最重要的。而提高英語(yǔ)閱讀理解的主要方法在于泛讀，因此，本文主要探討泛讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);泛讀;教學(xué)工作

【作者簡(jiǎn)介】寇洲，甘肅省定西市岷縣第三中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“當(dāng)前高中階段英語(yǔ)泛讀教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)措施研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2020]GHB1465）的階段性研究成果。

引言

泛讀不同于精讀。相較于精讀，泛讀的閱讀速度更快，且能夠在更短的時(shí)間內(nèi)了解到文章主旨大意。從某種程度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)高效閱讀是體現(xiàn)英語(yǔ)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。所以，英語(yǔ)老師應(yīng)針對(duì)泛讀存在的問(wèn)題以及如何提高泛讀水準(zhǔn)進(jìn)行具體的探討。部分老師模仿其他老師的英語(yǔ)泛讀教學(xué)方法，這似乎可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生很難提高英語(yǔ)閱讀水平。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)效果不明顯的原因

1.教育理念錯(cuò)誤，部分老師對(duì)英語(yǔ)理解不透徹。當(dāng)今時(shí)代，什么才是正確的教育理念，什么才是正確的教育行為，人們對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí)是模糊的。英語(yǔ)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)其思維發(fā)散能力。英語(yǔ)新課程提倡讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)。但是，很多英語(yǔ)老師的眼光過(guò)于局限化，他們對(duì)英語(yǔ)的實(shí)質(zhì)性理念了解不透徹，從而忽視了英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及文化素養(yǎng)的積極作用。

2.教育方式落后，并沒(méi)有與網(wǎng)絡(luò)相對(duì)接。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的更新?lián)Q代，英語(yǔ)教學(xué)模式也在發(fā)生變化。越來(lái)越多的英語(yǔ)老師選擇利用多媒體，將課本內(nèi)容以PPT的形式展現(xiàn)給學(xué)生，因此多媒體得到了廣泛的應(yīng)用。雖然多媒體的使用的確給老師減輕了負(fù)擔(dān)，但也存在很多讓人頭疼的問(wèn)題。遙控板成為老師整堂課的工具。由于多媒體的使用，板書也寫得越來(lái)越少。一節(jié)課下來(lái)，老師只是拿著遙控板一頁(yè)一頁(yè)播放課件，學(xué)生只是走馬觀花。由此看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)媒體的使用并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教育模式。老師太過(guò)依賴多媒體，以至于當(dāng)學(xué)生提出創(chuàng)意性問(wèn)題時(shí)，老師往往束手無(wú)策。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于敷衍。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，老師需要嚴(yán)格把控，以公平公正的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。作為英語(yǔ)老師，可以對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力進(jìn)行考核。由于學(xué)生的主體差異性，老師需要辨別每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，從而查漏補(bǔ)缺。以前對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)僅僅只是結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)的完成情況來(lái)進(jìn)行，并沒(méi)有深入了解學(xué)生各方面的綜合能力水平，因此這種評(píng)價(jià)具有片面性。老師需要端正態(tài)度，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，從而公平公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

二、泛讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面。興趣是學(xué)生最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并幫助他們建立閱讀知識(shí)體系非常重要。興趣是激發(fā)人們?nèi)プ瞿呈碌牧α?，如果?duì)閱讀的興趣很高，那肯定會(huì)增加閱讀的數(shù)量和廣度。在閱讀過(guò)程中，詞匯是基礎(chǔ)，閱讀速度和閱讀質(zhì)量都會(huì)受到詞匯量的影響。許多學(xué)生試圖背誦字典以提高詞匯量，但是效果通常不能令人滿意。除了教科書中的常見(jiàn)含義外，詞匯還具有許多其他含義，涉及廣泛的主題，學(xué)生可以理解不同的重要單詞，這對(duì)提高他們的詞匯量非常有幫助。因此，有必要讓學(xué)生進(jìn)行泛讀，從而提高學(xué)生記憶單詞的能力。

2.開(kāi)展趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾次泛讀后，學(xué)生對(duì)如何更好地進(jìn)行泛讀有了自己的看法。此時(shí)，教師可以通過(guò)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生圍繞泛讀的內(nèi)容進(jìn)行深入交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流相互學(xué)習(xí)，為更好地?cái)U(kuò)展知識(shí)打下基礎(chǔ)。例如，在某教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，老師開(kāi)展了“泛讀比賽”的課堂活動(dòng)。老師為學(xué)生準(zhǔn)備了三套快速閱讀材料，將學(xué)生分成幾組，然后要求他們分組參加比賽。比賽結(jié)束后，老師請(qǐng)班長(zhǎng)展示他的小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生交流和互動(dòng)，達(dá)到了交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目的。例如，在交流過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為泛讀是一種很好的方法。我害怕新單詞，但是泛讀會(huì)讓我無(wú)視它們?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“泛讀很難更好地理解這些詞的含義?！睂W(xué)生交流之后，老師說(shuō)：“跳過(guò)新單詞是為了幫助你們更好地理解句子。因此，當(dāng)新單詞不影響對(duì)整個(gè)句子的理解時(shí)，請(qǐng)不要重復(fù)猜測(cè)單詞的含義?！?/p>

3. 加強(qiáng)課堂中的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的泛讀意識(shí)，不是簡(jiǎn)單地灌輸快速閱讀的技巧，而是英語(yǔ)老師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)泛讀的良好氛圍，從而使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力得到提高。學(xué)生在泛讀的過(guò)程中能夠提升泛讀能力。除此之外，由于新課改的推行，開(kāi)放式教學(xué)被逐漸應(yīng)用到英語(yǔ)課堂中。英語(yǔ)老師在選擇材料時(shí)需要盡可能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，選擇適合所有學(xué)生的閱讀材料，在正式上課時(shí)讓所有學(xué)生能夠有展示自我的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的泛讀能力。例如，在“Recycling waste”的教學(xué)中，學(xué)生要提前預(yù)習(xí)文章，并討論“What kind of life problems can solve the problem？”。課前，讓學(xué)生充分掌握教材內(nèi)容，闡述自己的觀點(diǎn)。例如：What waste can be recycled？What should we do to reduce the waste in our daily life？然后組織學(xué)生分組討論。與此同時(shí)，需要將該話題與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而不斷鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維以及閱讀能力。

4.強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的泛讀訓(xùn)練。筆者曾看過(guò)這樣一個(gè)案例：一名中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)參加聚會(huì)時(shí)，一名女舞伴陪他跳舞。女舞伴說(shuō)：“You're kidding”。留學(xué)生很驚訝地說(shuō)：“No， I didn't pull your leg.”。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于學(xué)生語(yǔ)言組織能力以及單詞詞匯量不夠，側(cè)面反映出學(xué)生的泛讀能力不到位。那么如何提高學(xué)生的泛讀能力呢？學(xué)生需要在泛讀的過(guò)程中不斷積累詞匯，擁有足夠多的詞匯量，學(xué)生的泛讀能力將有所提高。在日常的教學(xué)中，筆者會(huì)把文章進(jìn)行剖析讓學(xué)生精讀，在精讀的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力，從而讓學(xué)生掌握課文中的重要句子，那么如何讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上鍛煉泛讀能力呢？首先，引導(dǎo)學(xué)生鎖定主題段落和主題句。因此，學(xué)生必須具備在敘事文章中找到關(guān)鍵詞的能力，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。我們應(yīng)該好好把握。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行限定時(shí)間閱讀訓(xùn)練。部分學(xué)生存在閱讀速度慢、效率低、準(zhǔn)確率低的現(xiàn)象。老師可以給學(xué)生300詞左右的文章，要求在8分鐘內(nèi)完成。當(dāng)然，時(shí)間可以根據(jù)材料的難度來(lái)調(diào)整。這樣可以使學(xué)生更加注意閱讀，提高閱讀的速度和準(zhǔn)確性。

5.立足教材進(jìn)行有意義延伸。教學(xué)改革和創(chuàng)新的道路上出現(xiàn)過(guò)很多趣味課堂，形式不一，但教學(xué)目標(biāo)均指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前的英語(yǔ)教材經(jīng)過(guò)數(shù)次改版和修正，每個(gè)地區(qū)的英語(yǔ)教材都是適合本地學(xué)生的針對(duì)性教材，這對(duì)于學(xué)生而言是十分有利的，也是充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)以課本為主并適當(dāng)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解的同時(shí)還能聯(lián)系生活實(shí)際或是其他的文化知識(shí)。同時(shí)要求教師在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展和延伸，將同類知識(shí)進(jìn)行梳理和匯總，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解的同時(shí)加以深化和運(yùn)用，突出新課程要求的三維目標(biāo)，并且使學(xué)生獲得全面發(fā)展。語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)還要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)牟捎媚繕?biāo)教學(xué)法可以讓學(xué)生更容易對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以明確并且獲得學(xué)到知識(shí)的成就感，延伸部分可以留作課后作業(yè)，這樣能從根本上增加對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還能增加學(xué)生的探索能力。

6.以生活為主線加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際及泛讀運(yùn)用能力。初中生由于自身的局限性，沒(méi)有豐富的想象力，要想使學(xué)生真正地對(duì)英語(yǔ)學(xué)科感興趣，就必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行趣味化，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)要合理化，學(xué)生應(yīng)具備日常交際能力，簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流都應(yīng)該掌握，將交際放置在教學(xué)的日常和環(huán)境中創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。教師可以經(jīng)常設(shè)計(jì)一些生活化問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行話題討論。比如提問(wèn)學(xué)生：Have you had breakfast What did you eat ？這時(shí)，學(xué)生分小組討論，每個(gè)組都積極回答，比如面條、包子、面包、牛奶、豆?jié){、煎蛋等。教師可以順勢(shì)進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題讓各小組進(jìn)行討論。另外還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在英語(yǔ)應(yīng)用中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是探索和積累的過(guò)程，而且是提高整體水平的過(guò)程。同時(shí)，閱讀能力的提高也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。英語(yǔ)密集閱讀和廣泛閱讀這兩種主要閱讀方法是相輔相成的，不能忽視和替代。在教學(xué)中，精讀是主體，而泛讀則是附加部分。就有效性而言，密集閱讀是準(zhǔn)備，廣泛閱讀是應(yīng)用，精讀和泛讀是提高學(xué)生閱讀能力的必要條件。教師應(yīng)將密集閱讀與廣泛閱讀相結(jié)合，以提高學(xué)生的閱讀效率。

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