董益琴

摘?要?高中生在古詩詞學(xué)習(xí)中，面臨的最大問題是讀不懂和讀不深。其主要原因是古詩詞與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有較大的差距。為了有效縮短這一差距，高中語文教師要充分發(fā)揮自身的助讀作用，通過使用多元化的助讀方法引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)古詩詞，深入思考和學(xué)習(xí)古詩詞，提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?古詩詞教學(xué);助讀方法;閱讀分析策略

高中古詩詞學(xué)習(xí)是學(xué)生最難學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，學(xué)生普遍存在讀不懂的情況，阻礙著古詩詞教學(xué)效果的提升。在新課標(biāo)下，教師要巧用多種方法幫助學(xué)生讀懂、讀深古詩詞，通過譯文、背景、思維與問題相結(jié)合的方式，為學(xué)生走進(jìn)文本、進(jìn)入作者情感提供助力，不斷提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)效率。

一、譯文“助讀”，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

“釋讀”是解釋字面意思進(jìn)行閱讀理解的一種學(xué)習(xí)方法。對于高中古詩詞教學(xué)而言，其中涉及大量晦澀難懂的生僻字詞，對學(xué)生理解古詩詞內(nèi)涵形成一定阻礙。為此，語文教師應(yīng)采用“釋讀”方法幫助學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容，理清古詩詞的語言結(jié)構(gòu)，初步完成對古詩詞的鑒賞，夯實(shí)學(xué)生深入解讀古詩詞深邃內(nèi)涵的基礎(chǔ)。

以《望海潮》為例，教師要明確基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以借助工具書和課本注釋等工具輔助閱讀。接著，教師在黑板上書寫關(guān)鍵詞及其注釋，包括“形勝—地理位置優(yōu)越”“疊巘—重疊的山峰”“高牙—官員出行”等，讓學(xué)生對注釋進(jìn)行核對和更正，引導(dǎo)學(xué)生自主對字詞進(jìn)行梳理，破除閱讀阻礙。之后，教師提出問題：“這首詩的寫作對象是什么？寫作目的是什么？寫作目的可以通過詩文中的哪個(gè)字體現(xiàn)出來？”教師讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，結(jié)合課文中的注釋回答教師問題。在學(xué)生閱讀思考后，回答：“這首詩是寫給杭州轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何的，是投贈拜謁之作，通過“夸”字能夠突出表現(xiàn)出全詩的目的。教師讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了全詩的詞眼，并讓學(xué)生將詞眼帶入全文中進(jìn)行解讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生以詞眼為立足點(diǎn)掌握全詩文的語言風(fēng)格。

古詩詞“助讀”要以“釋讀”為基礎(chǔ)，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握自主解讀疑難字詞的方法，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，通過“釋讀”培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。同時(shí)，教師還要將基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)融入到學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)驗(yàn)，理清字詞的意思，為學(xué)生深入解讀古詩詞打下基礎(chǔ)。

二、背景“助讀”，走進(jìn)文本意境

由于古詩詞的創(chuàng)作背景和語言表達(dá)方式遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使閱讀幾遍也難以掌握詩詞內(nèi)涵，所以易使學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。為解決這一問題，教師可以通過介紹古詩詞創(chuàng)作背景的方式，讓學(xué)生融入到當(dāng)時(shí)社會情境中，體會作者的情感變化，進(jìn)而幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解古詩詞，完成對古詩詞的深入鑒賞，解決學(xué)生的閱讀難題。

以《聲聲慢·尋尋覓覓》為例，這首詞的核心內(nèi)涵是“愁”，所以教師可以在課堂導(dǎo)入階段向?qū)W生介紹本詩詞創(chuàng)作的背景：在靖康之難后，李清照的丈夫去世，她與丈夫共同收集的金石書畫都已經(jīng)失散在戰(zhàn)亂中。李清照漂泊到江南，從原本的衣食無憂，淪落到形單影只，這種國破家亡的情緒縈繞心頭。同時(shí)，這首詩詞創(chuàng)作于晚秋黃昏，秋景本身給人以冷清、落寞之感，再加上李清照現(xiàn)在的心境，更凸顯出悲涼的意蘊(yùn)。這與她南渡之前的作品意境有所不同，雖然作品都體現(xiàn)了“愁”的主題，但是《聲聲慢》的“愁”情更加濃厚，并且融入了愛國主義情懷。教師可以將上述的背景介紹前置到學(xué)生預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生結(jié)合根據(jù)背景提示閱讀全文，同時(shí)還可以引入李清照的早期作品讓學(xué)生對比閱讀，幫助學(xué)生掌握詩文的整體基調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生盡快明確閱讀理解的正確方向。

古詩詞創(chuàng)作背景介紹猶如一把“梯子”，能夠幫助學(xué)生順著“梯子”達(dá)到更高的思想境界。在古詩詞教學(xué)中，教師要通過介紹詩文創(chuàng)作背景和作者境遇，為學(xué)生理解古詩詞提供助力，讓學(xué)生真正走人文本、走近作者，拉近與作者和文本之間的距離。

三、思維“助讀”，深度剖析主題

古詩詞本身特有的語言表達(dá)方式與藝術(shù)創(chuàng)作手法，使得不同的人對同一首古詩詞可能有著不同層面、不同深度的解讀。在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀古詩詞，促使學(xué)生從“釋讀”到“會讀”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與創(chuàng)造能力，更加準(zhǔn)確的理解作品意境和作者思想，形成自己對古詩詞的獨(dú)到見解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

以《錦瑟》為例，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多角度剖析詩文，感悟作品的情感基調(diào)，體會詩文中迷離的意境和朦朧美。在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動下，教師引入以下話題：“歷來學(xué)者對這首詩的主題有著不同的解讀，你們對這首詩有著何種解讀呢？李商隱究竟想表達(dá)什么呢？”教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，鼓勵各小組發(fā)表不同的見解，并且要求各小組有理有據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。有的小組說：“我們同意課文注釋的解讀，這首詩是詩人回憶已逝青春之作，往事讓人淚流不止，表達(dá)作者悵然若失的心境?！庇械男〗M不認(rèn)同此觀點(diǎn)，他們認(rèn)為：“這首詩是傷感作品，表達(dá)了作者懷才不遇的心境?！边€有的小組認(rèn)為：“這首詩是一首悼亡詩，從首聯(lián)就可以看出作者對美好過往的回憶，而這些回憶與妻子的琴瑟和諧有著莫大關(guān)聯(lián)，只有與妻子在一起的時(shí)光才能稱得上值得回憶的年華?！痹趯W(xué)生分析作品的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生背誦一下李商隱其他的詩作，并結(jié)合自己對李商隱詩作的理解，寫一篇介紹李商隱的小短文，深化學(xué)生對作者的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

古詩詞“會讀”是遵循漸進(jìn)的過程，要求教學(xué)呈現(xiàn)出層次性。教師要從合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，發(fā)揮出組員的集體智慧，讓學(xué)生對詩作形成全新認(rèn)知，從不同角度解讀主題思想，形成仁者見仁、智者見智的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷提高學(xué)生文學(xué)審美鑒賞能力。同時(shí)，教師還要將課堂學(xué)習(xí)延伸到課下作業(yè)，采用讀寫相結(jié)合的方式，深化對主題的認(rèn)識。

四、問題“助讀”，理清文本結(jié)構(gòu)

大部分學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)停留在膚淺層面，沒有深入思考古詩詞的寫作技法和蘊(yùn)含的深邃涵義，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積淀。為此，語文教師要采用精心設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方向，建立起舊知識與新知識之間的聯(lián)系，既能夠讓學(xué)生保持個(gè)性化閱讀，又能夠讓學(xué)生借助問題導(dǎo)向深入分析詩文，完成深度學(xué)習(xí)的過程。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，作者結(jié)合運(yùn)用了詠史、寫景、抒情的寫法，為了降低學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生理清史、景、情之間的關(guān)系，教師可以設(shè)置以下問題：問題一，有人在賞析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”時(shí)認(rèn)為作者繪聲繪色的描述了景色，你對這種說法是否認(rèn)同？你能夠重新描繪下這幾句中的景物嗎？問題二，作者在這樣的場景之中，抒發(fā)了怎樣的情感？問題三，詩作中的“豪杰”人物形象是誰？為什么會想到這個(gè)人物？問題四，結(jié)合真實(shí)歷史背景，說說周瑜是怎樣的人。問題五，作者在“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”中表達(dá)了怎樣的情感？問題六，通過對上述問題的解答，你能分析一下這首詞里史、景、情之間的關(guān)系嗎？通過上述六個(gè)問題的層層引導(dǎo)（問題一、問題二是關(guān)于景的問題，問題三、問題四是關(guān)于史的問題，問題五是關(guān)于情的問題，六個(gè)問題是由景過渡到情，再由情融入史，最后從史抒發(fā)情感的關(guān)系），能夠讓學(xué)生逐一解答史、景、情各自領(lǐng)域的問題，并將這些問題進(jìn)行綜合考慮，形成更加深層次的理性認(rèn)知。

古詩詞教學(xué)離不開問題的拋磚引玉，教師要精心設(shè)計(jì)有梯度性的問題，讓學(xué)生逐一攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，通過層層解決問題、總結(jié)歸納問題，形成對古詩文的整體認(rèn)知，掌握古詩文的創(chuàng)作手法，學(xué)會細(xì)致入微、統(tǒng)觀全局的分析方法，進(jìn)而理解作者對詩文作品的精巧構(gòu)思，不斷提高學(xué)生的閱讀分析能力和鑒賞審美能力。

總而言之，高中古詩詞教學(xué)要結(jié)合學(xué)生學(xué)情找尋突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的方法，讓學(xué)生借助工具書理解古詩詞表層含義，再結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生走入文本意境，之后激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，以從多角度解讀古詩詞，最后再利用問題層層引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本結(jié)構(gòu)，從而完成“助讀”的全過程，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市官林中學(xué)]