張晶晶

摘 要：詞匯是開(kāi)展初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)，為了能夠提高學(xué)生認(rèn)知單詞能力，就需要教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展靈活多變的教學(xué)形式。因此，本篇文章將通過(guò)讀音教學(xué)、詞根詞綴教學(xué)以及舉一反三三個(gè)方面展開(kāi)論述，提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);有效探究

詞匯的學(xué)習(xí)一直以來(lái)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要模塊，要想學(xué)好英語(yǔ)，就需要促使學(xué)生能夠形成詞匯記憶，積累良好的英語(yǔ)詞匯，也可以幫助學(xué)生更好地完成英語(yǔ)練習(xí)。英語(yǔ)作為初中的一門重要學(xué)科，需要教師通過(guò)多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)記單詞的技巧，而不是死記硬背，幫助學(xué)生能夠提高記憶詞匯的能力，從而達(dá)到初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、開(kāi)展讀音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生詞匯拼寫能力

英語(yǔ)本身就是一種拼音文字，存在著較強(qiáng)的規(guī)律性，為了能夠幫助學(xué)生又好又快地掌握單詞，教師就需要幫助學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)讀音練習(xí)，讓學(xué)生有效地對(duì)拼音進(jìn)行跟讀，從而掌握英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生的拼寫能力，樹(shù)立初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。[1]

例如，為了能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，首先，教師可以在課堂上開(kāi)展以火鍋為主題的教學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生互相談一談自己對(duì)火鍋的理解，表達(dá)一下自己對(duì)火鍋的熱愛(ài)，讓學(xué)生盡快地融入課堂主題教學(xué)當(dāng)中。緊接著，教師再列出可以描繪火鍋的重要單詞，比如說(shuō)“hotpot，cold，desk，taste，seafood，cooking”，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)這些單詞進(jìn)行記憶，看誰(shuí)能夠記得又快又牢。然后，教師再根據(jù)單詞的讀音規(guī)律，讓學(xué)生記憶單詞，比如說(shuō)“about，from”中的“O”發(fā)音都是相同的，但與“O”本身的發(fā)音又不同，教師列出“O”在不同單詞不同位置的讀音規(guī)律，讓學(xué)生可以理解記憶，對(duì)單詞有更加深刻地了解。最后，在學(xué)生記憶更多的單詞以后，教師再逐步培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力，讓學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音展開(kāi)單詞記憶，并將自己所學(xué)的單詞總結(jié)出來(lái)寫一篇較短的小課文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在詞匯當(dāng)中，字母的讀音都是有各自的規(guī)律的，一般需要重讀的音節(jié)都會(huì)有小技巧，學(xué)生只有認(rèn)認(rèn)真真地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握這些讀音規(guī)則，才能夠有效地展開(kāi)拼圖，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、開(kāi)展詞根詞綴教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶

英語(yǔ)是語(yǔ)言類的學(xué)科，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言并不是一件容易的事情。在初中課堂的教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生過(guò)度地依賴漢語(yǔ)注釋而忽略了對(duì)英語(yǔ)單詞本身的理解，就很難理解這個(gè)單詞在漢語(yǔ)當(dāng)中的具體意思，從而嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致。這時(shí)，教師就可以通過(guò)詞根詞綴方法，幫助學(xué)生擺脫對(duì)漢語(yǔ)意思的依賴，更好地開(kāi)展對(duì)單詞的記憶和匯總。[2]

例如：教師在講解一篇新課文的時(shí)候，就可以通過(guò)詞根詞綴把單詞進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生更好地對(duì)單詞進(jìn)行記憶。首先，在講一篇新的課文時(shí)，教師可以以一周為實(shí)驗(yàn)期，通過(guò)一周的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的單詞進(jìn)行牢固記憶，在開(kāi)展課文講解之前，教師需要通過(guò)實(shí)物的形式，對(duì)單詞進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶能力，并把單詞劃分成不同的詞性，比如說(shuō)，“to，from，in，on”這些單詞都屬于介詞，“interesting，healthy，frequently”這些單詞都屬于形容詞，“play，get，go”屬于動(dòng)詞，教師通過(guò)讓學(xué)生把單詞進(jìn)行歸類，更好地對(duì)單詞進(jìn)行記憶，提高學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的自信心。然后，教師就可以播放課文的音頻，通過(guò)圖片和音頻的形式，帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠了解課文中每一個(gè)單詞的發(fā)音，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，在一周的時(shí)間規(guī)劃當(dāng)中，前三天教師要求學(xué)生每天都認(rèn)真地讀單詞，并把重點(diǎn)單詞進(jìn)行默寫和記憶。在后四天，教師讓學(xué)生把單詞帶入到課文當(dāng)中進(jìn)行閱讀，掌握課文的主要意思，把單詞融入句子當(dāng)中，了解相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提高自己的英語(yǔ)水平。

三、詞性總結(jié)歸類，提高學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)信心

除了通過(guò)詞根詞綴方法和單詞拼讀方法以外，教師也可以針對(duì)某一個(gè)單詞進(jìn)行詞性總結(jié)歸類，引導(dǎo)學(xué)生可以更好更快的對(duì)單詞進(jìn)行記憶，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)信心。

例如：在學(xué)習(xí)“l(fā)ucky”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師就可以通過(guò)找詞根的方法來(lái)進(jìn)行講解，這個(gè)單詞的詞根是“l(fā)uck”，把它由名詞變成形容詞，后面就需要加y，就變成了“l(fā)ucky”，意思是“幸運(yùn)的”，比較級(jí)是“l(fā)uckier”，最高級(jí)是“l(fā)uckiest”，幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行舉一反三的記憶。緊接著，教師可以在課堂上為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生找出一個(gè)單詞的詞根，根據(jù)詞根來(lái)認(rèn)識(shí)單詞的動(dòng)詞、形容詞、副詞，并將自己總結(jié)的單詞歸納到單詞本當(dāng)中，方便自己以后快速的記憶單詞。因此，只有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記單詞習(xí)慣，通過(guò)舉一反三的學(xué)習(xí)方法，才能夠讓學(xué)生理解英語(yǔ)構(gòu)詞法的規(guī)律，養(yǎng)成良好的詞匯，強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。

總體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)并不是一蹴而就的，需要教師能夠有更多地耐心，找出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展多元化的教學(xué)模式，重視英語(yǔ)的讀音規(guī)則，搭建英語(yǔ)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巧艷.淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（34）：100-101.

[2]劉曉雯.基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J].課程教育研究，2018（45）：130-131.