【摘要】新工科是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革不斷深化的產(chǎn)物，是工程教育發(fā)展進(jìn)入新階段的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的工程教育已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代對培育卓越工程師的要求，只有將新工科建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向相結(jié)合，開啟工程教育新模式、探究工程教育新途徑，才能使我國工程教育緊跟時(shí)代步伐，滿足國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。本文詳細(xì)闡釋了新工科建設(shè)的落腳點(diǎn)——以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)、以質(zhì)量評價(jià)為抓手，梳理了新工科建設(shè)的三條重要途徑：打破新工科建設(shè)的壁壘、變革新工科人才培養(yǎng)模式、嚴(yán)格把控新工科教育教學(xué)質(zhì)量，為新工科建設(shè)提出了新理念和新思路，進(jìn)一步展現(xiàn)了新工科在工程教育變革中的重要作用，為新工科建設(shè)提供更為廣闊的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】新工科? 以學(xué)生為中心? 人才培養(yǎng)模式? 教育教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0185-02

新工科建設(shè)不同于以往的改革，它是一場應(yīng)對科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的新風(fēng)暴。無論從國家重大戰(zhàn)略需要，還是從新的經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展需求，都迫切需要新工科的出現(xiàn)。除此之外，新工科建設(shè)也是提升高校教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。在時(shí)代變革的浪潮中，新工科建設(shè)已經(jīng)初見端倪，采用何種途徑深入開展新工科建設(shè)，已經(jīng)是新工科建設(shè)亟待解決的重要問題。

一、以學(xué)生為中心，打破新工科建設(shè)的壁壘

學(xué)生是新工科建設(shè)的主體，培養(yǎng)卓越工程師是新工科建設(shè)的重要目標(biāo)之一。在新工科建設(shè)過程中，要圍繞以學(xué)生為中心的教育理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為手段，以跨學(xué)科交叉培養(yǎng)為著力點(diǎn)，打破專業(yè)之間的壁壘，搭建跨學(xué)科平臺，推進(jìn)主輔修相結(jié)合，打通本碩貫通培養(yǎng)，整合優(yōu)質(zhì)師資，編寫適合新工科教學(xué)的教材，為新工科建設(shè)提供強(qiáng)有力的支持。

（一）搭建跨學(xué)科新工科平臺

新工科平臺的搭建是新工科建設(shè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，新工科平臺分為兩種形式：實(shí)體平臺和非實(shí)體平臺。實(shí)體平臺的構(gòu)建方式多種多樣，例如建立跨學(xué)科交叉融合的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)辦未來學(xué)院、搭建校外實(shí)踐基地等;非實(shí)體平臺包含新工科人才培養(yǎng)新模式、新方案，為新工科人才培養(yǎng)提供新的激勵(lì)制度，包括學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金和教師獎(jiǎng)教金，針對新工科教學(xué)進(jìn)行專門的師資培訓(xùn)，提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)體平臺與非實(shí)體平臺有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，能夠更好地推動(dòng)新工科的建設(shè)與發(fā)展，為新工科人才茁壯成長提供更優(yōu)良的土壤。

（二）主輔修相結(jié)合，本碩貫通培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，新工科以“多元”“復(fù)合”為導(dǎo)向，僅靠專業(yè)主修課程完成新工科專業(yè)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要打造課程主輔修相結(jié)合的模式[1]。學(xué)生入校后，在主修課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行與其相關(guān)或者互補(bǔ)的輔修課程的學(xué)習(xí)，完善知識體系，整合知識構(gòu)建，為新工科專業(yè)的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

（三）培養(yǎng)新工科特色師資隊(duì)伍

新工科的目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程人才，要求學(xué)生具有精益求精、追求卓越的工匠精神。培養(yǎng)人才的前提是要有一個(gè)優(yōu)秀的、符合人才培養(yǎng)要求的師資隊(duì)伍。創(chuàng)建一個(gè)“學(xué)科融合、科教協(xié)同”的師資隊(duì)伍是新工科人才培養(yǎng)的第一要?jiǎng)?wù)。首先，打破以基層教學(xué)組織為基礎(chǔ)組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)科發(fā)展與融合作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的標(biāo)尺，建立跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨國家的師資隊(duì)伍。其次，變革理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)相分離的教學(xué)形式，從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度出發(fā)，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)相融合，理論教學(xué)內(nèi)容映射實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)成果反饋理論教學(xué)要求，互為補(bǔ)充，互為支撐。培養(yǎng)具有新工科特色的、強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，是新工科建設(shè)的堅(jiān)實(shí)后盾。

（四）建立新工科特色教材體系

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，也是高校教學(xué)科研成果的重要標(biāo)志。新工科是新興學(xué)科，只有根據(jù)新工科人才培養(yǎng)方案，在一流教學(xué)理念的前提下，組建一流教材編寫團(tuán)隊(duì)，轉(zhuǎn)化一流的教學(xué)資源，編寫具有新工科特色的教材，才能適應(yīng)新工科人才的培養(yǎng)要求[2]。一流的教學(xué)理念要求在教材編寫過程中，聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、跨學(xué)科實(shí)踐能力、對知識的探究能力和分析能力的培養(yǎng)。一流的編寫團(tuán)隊(duì)的組建不僅僅要包含國內(nèi)外高層次人才，還要形成老中青傳幫帶的模式。一流的教學(xué)資源包括傳統(tǒng)的教學(xué)資源、產(chǎn)學(xué)研資源、學(xué)術(shù)科研資源、數(shù)字化新形態(tài)資源等。在雙一流建設(shè)的基礎(chǔ)上，深挖新工科特色，創(chuàng)編高質(zhì)量的教材是新工科建設(shè)亟待解決的問題。

二、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，變革新工科人才培養(yǎng)模式

新工科建設(shè)需要破舊立新，打破原有工科的建設(shè)和發(fā)展理念，以培養(yǎng)卓越工程師的能力為目標(biāo)，通過進(jìn)行課程體系與教學(xué)內(nèi)容深度融合、推進(jìn)教育教學(xué)方式更新迭代、加強(qiáng)新工科與通識教育有機(jī)結(jié)合、開展產(chǎn)學(xué)研合作等多種渠道，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，變革新工科人才培養(yǎng)模式，探索建設(shè)有中國特色的、世界一流水平的工程教育體系。

（一）課程體系與教學(xué)內(nèi)容深度融合

新工科的培養(yǎng)體系是多元交叉的培養(yǎng)體系，新工科的教學(xué)內(nèi)容是多門學(xué)科相融合的新內(nèi)容。新工科的多學(xué)科交叉融合的內(nèi)涵，決定著新工科對課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)該是系統(tǒng)性的，即從新工科整體專業(yè)建設(shè)的角度出發(fā)，有組織、多角度、全方位地進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇，而不是僅僅依靠個(gè)別老師、個(gè)別基層教學(xué)組織單打獨(dú)斗，要在新工科建設(shè)過程中，將多學(xué)科形成合力，有的放矢地從新工科人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)著手，將新工科的課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合。同時(shí)，新工科建設(shè)也要建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制[3]，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要，及時(shí)調(diào)整專業(yè)及專業(yè)的課程體系和內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（二）教育教學(xué)方式更新迭代

課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，是綜合教學(xué)改革實(shí)施的主戰(zhàn)場。課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是新工科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

（1）大班授課、小班研討。大班授課、小班研討的教學(xué)方式可以更好地幫助學(xué)生深度閱讀，深度思考，摒棄傳統(tǒng)課堂的滿堂灌式授課，增加學(xué)生的課堂參與度，尤其是針對新工科這些新興專業(yè)，可以給學(xué)生更多學(xué)習(xí)和研討的機(jī)會(huì)，更好地交流對新工科專業(yè)的理解。

（2）混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂。以課堂落腳點(diǎn)，通過信息技術(shù)與課堂的深度融合，推廣混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推動(dòng)智慧教室的建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式等方式可以更好地為新工科建設(shè)提供教學(xué)技術(shù)支持。通過提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，使學(xué)生在新的教學(xué)模式下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自我學(xué)習(xí)能力等，培養(yǎng)全面發(fā)展的新工科人才。

（3）開設(shè)三學(xué)期。三學(xué)期制是將傳統(tǒng)兩學(xué)期教學(xué)周的“20+20”模式調(diào)整為兩個(gè)長學(xué)期加一個(gè)短學(xué)期的“18+4+18”模式，每學(xué)年的總教學(xué)周數(shù)40基本不變。實(shí)行三學(xué)期制的高?？梢栽诘谌龑W(xué)期組織優(yōu)秀的學(xué)生出國出境交流，推動(dòng)學(xué)生參與國內(nèi)外交流與學(xué)習(xí);邀請國內(nèi)外知名學(xué)者來校開設(shè)精品課程與學(xué)科前沿講座;集中安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力;開設(shè)優(yōu)質(zhì)通識課程;安排學(xué)生跨學(xué)院選修課程，等等。三學(xué)期的開設(shè)為新工科的成長提供了更好的土壤，為學(xué)生提供了更多交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更好地服務(wù)新工科“強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐能力”“加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)”“復(fù)合交叉培養(yǎng)”的發(fā)展目標(biāo)。

（4）多元化考核。豐富學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)過程中的多元化考核模式，根據(jù)對人才培養(yǎng)模式契合度的要求，采用探究式、論文式、報(bào)告、答辯等多種作業(yè)評價(jià)方式，體現(xiàn)過程化評價(jià)與考核，注重學(xué)習(xí)效果評價(jià)，完善過程監(jiān)控與評估反饋機(jī)制。加大過程化考核成績占課程總成績比重的同時(shí)，更應(yīng)該注重過程化考核在執(zhí)行過程中的嚴(yán)格規(guī)范性。多元化的考核形式可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)意識，尤其是新工科更注重學(xué)生全面綜合能力的培養(yǎng)，多元化的考核形式可以更好地完成新工科的教學(xué)目標(biāo)和要求，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）新工科與通識教育有機(jī)結(jié)合

通識教育是實(shí)現(xiàn)以“成人”教育統(tǒng)領(lǐng)“成才”教育的重要途徑，通識教育與新工科專業(yè)教育相結(jié)合，才能更好地拓寬學(xué)生國際視野，堅(jiān)定民族精神，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感和使命感，健全人格，以及培養(yǎng)全面發(fā)展的領(lǐng)袖人才。

在新工科建設(shè)大刀闊斧地進(jìn)行時(shí)，要處理好新工科專業(yè)教育與通識教育的關(guān)系[4]。首先，重視通識教育，強(qiáng)調(diào)通識教育對專業(yè)教育的支持作用。主要包括兩個(gè)方面，一是加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教育，幫助學(xué)生正確理解日新月異的新技術(shù)的科學(xué)原理，建立扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)人文科學(xué)教育，提高學(xué)生對新業(yè)態(tài)和新模式下的人文元素的認(rèn)識和領(lǐng)悟。這些基礎(chǔ)知識對學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代背景下新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的快速變革與發(fā)展不可或缺。其次，新工科會(huì)反作用于通識教育，新工科在注重專業(yè)教育包容性、發(fā)展性和前瞻性的同時(shí)，更對通識教育提出了更高的要求。通識教育體系也要進(jìn)一步適應(yīng)新的科技發(fā)展，進(jìn)行不停的升級與改造。

（四）產(chǎn)學(xué)研合作

新工科建設(shè)更注重多主體協(xié)同育人，打破之前局限的人才培養(yǎng)模式，深入地推進(jìn)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研融合、校企間合作等。通過多領(lǐng)域的校企合作建立聯(lián)盟組織，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、育人、就業(yè)等，將學(xué)校與企業(yè)形成育人合力，互利共贏，達(dá)到1加1大于2的效果。

三、以質(zhì)量評價(jià)為抓手，嚴(yán)格把控新工科教育教學(xué)質(zhì)量

全面的質(zhì)量評價(jià)是進(jìn)一步保障新工科建設(shè)質(zhì)量的重要途徑，包括建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價(jià)體系。

（一）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立

新工科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)卓越工程師，落實(shí)新工科培養(yǎng)質(zhì)量的前提就是建立符合國情及當(dāng)代需求的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[5]。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立要在參考?xì)W洲、英國、德國等工程師能力標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合我國國情，分析我國未來工程師應(yīng)具備的能力，制定并公布標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定可以分為三個(gè)層面，即國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。

（二）質(zhì)量評價(jià)體系的建立

新工科的建設(shè)應(yīng)以“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為方向，參照工程教育認(rèn)證制度，從國家、行業(yè)和學(xué)校逐級進(jìn)行評價(jià)。國家和行業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是風(fēng)向標(biāo)，學(xué)校參考國家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將新工科人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析細(xì)化，并逐條落實(shí)到專業(yè)課程和專業(yè)教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，完善新工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)行學(xué)校評價(jià)體系的構(gòu)建。學(xué)校的質(zhì)量評價(jià)主要有三條途徑：學(xué)生評教、督導(dǎo)團(tuán)評課以及引入第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)，從多維度為學(xué)校新工科建設(shè)質(zhì)量把控提供依據(jù)。

開展新工科建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略、全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)，是持續(xù)深化工科教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才的有力抓手。新工科建設(shè)在時(shí)代浪潮的推動(dòng)下已初見端倪，拓展新工科建設(shè)途徑，加強(qiáng)新工科人才培養(yǎng)，拓寬新工科專業(yè)內(nèi)涵，打造新工科產(chǎn)業(yè)升級，將中國工程教育大國轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ探逃龔?qiáng)國仍然任重而道遠(yuǎn)。

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作者簡介：

邱超（1986年-），女，黑龍江省齊齊哈爾市人，博士，武漢大學(xué)本科生院質(zhì)量管理處主任秘書，研究方向：高校教學(xué)研究。