姜月玲

摘 要：STEM理念是近年來新興的一種科學教學理念，旨在培養(yǎng)受教育者的綜合能力，引導受教育者嘗試進行多學科能力交叉應用，能夠將所學的知識和技能融會貫通。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的要求也大大提高。在這樣的時代潮流下，STEM教學理念應普及到幼兒園這一教育層次，為幼兒今后的理論知識學習、各項能力發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：STEM理念;幼兒園課程;融合教學;實踐

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）35-0033-02

引言

STEM理念中的字母縮寫依次分別代表的是科學、技術、工程及數(shù)學，利用交叉應用和發(fā)散創(chuàng)造思維來鍛煉學習者的各項技能及綜合素養(yǎng)是STEM教學理念的核心意義。利用STEM理念來開展幼兒園的課程教學，能初步培養(yǎng)幼兒的基本素養(yǎng)及多項技能，為幼兒今后成為全面發(fā)展的高質(zhì)量人才做好鋪墊。文章就如何將STEM理念與幼兒園課程進行融合開展了以下的探究討論。

一、結合幼兒園基礎知識的講解，實現(xiàn)“科學”能力的培養(yǎng)

STEM教學理念的特色是注重實踐和創(chuàng)新，但是我們可以看到在STEM理念中，“科學”占據(jù)了第一位置。“科學”在其中的意思并非我們理解和接觸的狹義科學，它代指的是廣義的理論知識，包括多種學科、多個研究方向的理論基礎知識。可見，學習科學知識是實現(xiàn)有效實踐的重要前提。要想逐漸在幼兒的成長過程中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新實踐的思維，培養(yǎng)幼兒的各種能力和素養(yǎng)，我們就要先從理論知識入手。對于幼兒來說，抽象的、復雜的理論推理及概念是無法理解的。因此，幼兒教育工作者應該基于幼兒的生理及心理年齡來開展科學知識的教學，讓幼兒能夠從生活常識平緩過渡到科學知識，有效幫助他們逐漸提高自身的知識水平。例如，在日常的幼兒園課程中，教師可以結合生活中的常見現(xiàn)象來引導幼兒對“科學知識”有一個大致的概念，促使幼兒在正確的概念指導下再進行更深入的知識學習。教師可以利用一些幼兒熟悉的科學現(xiàn)象來進行科學常識的普及教育。例如，教師可以讓學生自行列舉一些日常的氣象現(xiàn)象、天氣現(xiàn)象、植物動物活動現(xiàn)象、人的日?；顒蝇F(xiàn)象，比如，太陽從東邊升起、西邊落下;多云、下雨、下雪等天氣現(xiàn)象的出現(xiàn);春天的時候植物變成了綠色，小花、小草也逐漸發(fā)芽，而到了秋天樹葉就會變黃，花草也逐漸凋零;人類每天在晚上的時候要睡覺休息，白天進行各類活動等。這些現(xiàn)象都是幼兒非常熟悉的生活現(xiàn)象，教師在幼兒發(fā)表意見之后，可以進一步幫助幼兒建立“科學現(xiàn)象”的概念，讓幼兒逐漸意識到這些日常現(xiàn)象的出現(xiàn)都是受自然科學規(guī)律的影響所致，太陽的“東升西落”是具備規(guī)律的現(xiàn)象，“小草、小花”等植物的生長、死亡也受到自然科學規(guī)律的影響，而這些自然科學規(guī)律就起到了維持各樣生命繁衍、自然界各類物質(zhì)循環(huán)更替的作用。利用這樣的生活實例就可以有效地吸引幼兒的課堂注意力，更容易實現(xiàn)科學知識的導入教學。這樣能讓幼兒帶著興趣和好奇心進入更高層次的科學知識的學習，也為幼兒后續(xù)義務教育階段的學習打下了基礎，讓幼兒逐漸養(yǎng)成觀察生活現(xiàn)象、引用生活實例來探究科學知識的習慣，從中學習更多未知的知識，接觸更多的學科，逐漸培養(yǎng)幼兒探究科學、觀察自然的良好習慣。

二、利用幼兒園日常生活及活動，培養(yǎng)幼兒的“技術”意識

“技術”這一要素在STEM教育理念中代表的是注重實踐應用的相關技術工具，能夠幫助學習者將所學的理論知識更好地應用到實踐中的一種重要輔助工具。因此，鍛煉幼兒的技術能力是我們在第一階段“科學”的教學基礎上進行的更高層次的教育。幼兒園中的大部分幼兒都處于3～5歲的年齡階段，這個階段的幼兒具有較強的好奇心理，對一些新鮮的事物都抱有熱情，喜歡親自試驗和探究。因此，我們在日常的幼兒教育中將重點都放在如何在幼兒這一好動和好奇的階段保護他們不受到傷害，以警告、勸慰的方式讓幼兒意識到部分事物存在的危險，起到對幼兒的看護作用。但是過度的“保護機制”會束縛住幼兒的天性，也會讓幼兒缺乏探究世界的機會。我們可以轉變教學思維，結合STEM教學理念，適當?shù)貛椭變洪_發(fā)屬于自己的動手動腦天性，正確引導他們的心理，借著良好的契機來培養(yǎng)幼兒的“技術”能力，讓幼兒運用自身的創(chuàng)造思維，利用雙手來進行簡單的操作，對他們開展初步的技術培養(yǎng)，邁出提升自身技術能力的第一步。在幼兒園日常的帶領活動中，利用一些新鮮物品來鍛煉學生的創(chuàng)造思維和動手能力，讓幼兒帶著好奇心理親身探索，在探索中不斷發(fā)現(xiàn)一些有趣現(xiàn)象和常見規(guī)律。教師可以在幼兒的動手實踐中，對其進行及時引導，幫助幼兒解決遇到的難題。例如，在課堂上帶來一個手工制作的建筑模型，利用模型來激發(fā)幼兒的探索興趣，然后告訴幼兒：“這件模型是老師親手制作的，同學們?nèi)绻信d趣親自嘗試一下的話，也可以擁有一件相同的模型藝術品?！比缓?，教師可以讓幼兒根據(jù)其展示的相關拼接步驟，利用發(fā)放的模型紙質(zhì)零件邊思考邊動手，動手和思考的過程就是培養(yǎng)幼兒簡單“技術”能力的過程，讓幼兒逐漸適應這種思考與實踐同步的學習方式，在不知不覺中鍛煉幼兒的一項基本技能。在幼兒的實踐過程中，教師要注意幼兒的進程情況，觀察幼兒是否遇到了一些自己解決不了的難題。教師可以根據(jù)幼兒的實踐情況對其進行及時的引導，幫助幼兒通過自我思考和教師指導來攻克難題。值得注意的是，在鍛煉幼兒的“技術”能力的實踐過程中，教師要選擇好開展活動的素材，要使活動素材既能夠有效促進幼兒發(fā)揮主觀能動性來探究實踐，又要保證幼兒的安全。教師可以用紙質(zhì)的零件和物品來代替木質(zhì)材料和不銹鋼制品，保證幼兒能夠在安全、歡樂的環(huán)境中實現(xiàn)自身能力的不斷提高。

三、結合具體生活案例及問題，引導幼兒嘗試進行初步“工程”探索

很多幼兒教師在看到“工程”這一教學元素時，經(jīng)常感到不可思議，認為“工程”這么復雜又龐大的詞匯怎么能夠應用到幼兒的教學中呢？但其實“工程”并不是指我們認為的那種大型項目、建筑以及實驗，它指的是一種思考能力和策劃思維?！肮こ獭彼仞B(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓幼兒學會以獨立、獨特的眼光來看待問題，以不同的思維來解決不同的生活實際問題，在面對問題的時候可以發(fā)揮自身的主觀能動性來進行獨立的策劃和思考推導，預想策劃實施的可能性、問題解決過程中會出現(xiàn)的突發(fā)情況以及如何應對這些情況等。這就是STEM教育理念對學生“工程”能力的培養(yǎng)要求。我們要利用合適的事件及具體問題來鍛煉幼兒的這種能力，讓幼兒不再從孤立、片面的角度去探究事物，而是以統(tǒng)籌、全面的觀點來對問題進行客觀審視和各方面研究，將幼兒的思維能力提升到更高的層次。但是，基于幼兒自身的真實狀況，想要實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒完全形成統(tǒng)籌規(guī)劃、獨立策劃和捋順程序的能力是不可能的，我們要基于客觀來培養(yǎng)和提升幼兒的“工程”意識，讓幼兒能夠在學習中對事物的看法更深刻，在幼兒的心中埋下“工程”意識的種子，為幼兒今后接受更高層次的知識技能教育夯實基礎，做好鋪墊。教師可以利用一些生活中的具體案例和問題來初步鍛煉幼兒看待問題、解決問題的能力，讓幼兒不斷完善自己的學習方案，逐步加強對“工程”能力的理解和掌握。教師可以結合生活實例，拋給幼兒一些較簡單的問題，讓幼兒自主思考，想出解決方案。如“小明今天上午的空余時間是早上八點到中午十二點，在這期間，他要學習一小時的鋼琴、和朋友麗麗看半個小時的動畫片，還要陪媽媽逛2個小時的超市，大家想想怎么安排才能讓小明從容不迫地完成這些事情呢？”。這個案例有利于鍛煉幼兒的日程安排及統(tǒng)籌規(guī)劃能力，讓幼兒學會如何利用有限的時間完成多件事，并且能夠將工作時間與休息時間進行合理分配，保證自己有足夠的精力來保質(zhì)保量地完成各項工作。在這期間，教師可以對幼兒提出的簡單方案進行點評，引導幼兒逐漸將自己的方案進行完善，鍛煉幼兒的策劃、思考以及自我評價能力，實現(xiàn)“工程”意識的初步滲透教育。