摘 要：繪本圖文并茂，意趣結合，語境完整豐富，對學生語言能力的提升和品格的發(fā)展都有積極的推動作用。因此，繪本得到了廣大教師和學生的喜愛，成為英語教學非常重要的一部分。文本解讀是閱讀教學的起點，文章根據(jù)王薔教授提出的繪本文本解讀的三個維度：What（主題意義、主要內容），How（語言修辭、文本結構），Why（作者意圖），結合《麗聲北極星分級繪本》教學實例，探討如何在繪本教學中進行有效的文本解讀及文本解讀應避免的幾個誤區(qū)，以期為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀教學;文本解讀;策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）35-0063-02

在繪本教學中，文本解讀是教學設計的前提，不同的文本類型有不同的解讀方法。在具體的繪本教學活動中，教師要根據(jù)特定的文本形式，充分挖掘文本主題，梳理主要內容和文本結構特征，分析其語言特點，探究文本背后的深層含義、作者意圖，為制訂繪本教學目標、設計合理的教學活動奠定基礎。王薔教授提出繪本文本解讀的三個維度：What（主題意義、主要內容），How（語言修辭、文本結構），Why（作者意圖）。戈向紅老師也在外研社麗聲英語閱讀教學專家微課堂中提到文本結構的Five finger rules： Setting， Characters，Beginning， Middle， Ending. 本文結合《麗聲北極星分級繪本》教學實例，探究了如何進行有效的繪本文本解讀。

一、繪本閱讀教學中的文本教學策略

（一） 文本主題解讀，明確主旨

新課程改革強調了“立德樹人”的根本任務，在小學英語教學的過程中，繪本文本解讀要從主題的層次出發(fā)，對文本主題進行深度解讀。繪本My Noisy Schoolbag 與外研社新標準小學英語三年級起點第二冊第七模塊Unit 1、2 內容融合，話題為校園生活。主要內容是小熊Tom 背著新書包去學校，書包卻發(fā)出了奇怪的吵鬧聲。教師和同學們讓Tom 打開書包，發(fā)現(xiàn)有書、蠟筆和鉛筆袋，這些東西本身不發(fā)出聲音，這時，他們發(fā)現(xiàn)Tom 有一只大大的鉛筆袋。筆袋又發(fā)出了奇怪的吵鬧聲，教師讓Tom 打開鉛筆袋，發(fā)現(xiàn)了鉛筆、尺子，還跳出來一只調皮的松鼠。松鼠嗑壞了Tom 的鉛筆，但是Tom 卻一點兒也沒有生氣，反而笑著說：“它是超級棒的削筆刀！” 繪本故事輕松詼諧，饒有趣味，話題緊密聯(lián)系學生的生活實際，突出了友好、寬容、和諧，充滿樂趣的校園生活的主題，使學生興趣盎然，其學習興趣被激發(fā)了出來。

（二）文本結構梳理，發(fā)展綜合能力

My? Noisy? Schoolbag 是一個具有鮮明順序關系（Sequences

of events）的故事性繪本，繪本與主教材融合的語言目標解讀如圖1所示。

繪本故事以敘述和對話形式展開，句式整齊，重復性強。繪本故事在課本內容的基礎上，進行詞匯的拓展和話題的深度融合。

將My Noisy Schoolbag按照戈向紅老師的five finger rules以story map 的形式來進行解讀，如圖2所示。

通過這張story map，學生可以清楚地了解故事發(fā)生的起因、主要人物、發(fā)生的地點。其中，classmates作為故事推動者，在繪本中兩次使用句型： What's that noise？推動了故事的發(fā)展。 大家尋找吵鬧聲， 有兩個場景： schoolbag 和pencil case，最后發(fā)現(xiàn)是調皮的小松鼠。在文本解讀的時候，教師利用圖表、story map或 story mountain可以幫助學生有效地梳理文本脈絡，體會故事寓意，為教學設計的展開奠定了基礎。

（三）探究寫作意圖，挖掘育人價值

核心素養(yǎng)是指個體在信息化、全球化、學習型社會，面對復雜的不確定情境時，綜合運用學科知識、觀念、方法解決實際問題所表現(xiàn)出來的關鍵能力、必備品格與價值觀念。英語學科育人要指向培養(yǎng)學生的必備品格和關鍵能力以及正確的價值觀。繪本作為主教材的必要補充，有其獨特的育人價值，符合小學生的認知水平，能更好地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。

My Noisy Schoolbag這本詼諧的繪本，能激發(fā)學生探究的興趣，促進學生思維品格的發(fā)展。思維是人類所具有的高級認知能力，包含復雜的心智過程，它包含記憶、提高，形成概念，制訂計劃，推理想象，解決問題的決定、行動等。 通過閱讀繪本中的故事，學生可以在學習小熊Tom坦然接受變化和意外的發(fā)展型思維及其樂觀開朗、對朋友寬容友愛的品格的同時，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

《麗聲北極星分級繪本》（第一級下）The Party，講述了Emily 穿了一件T恤去參加聚會，但在路上，她的T恤被汽車濺起的水打濕了。她面臨兩難的抉擇：如果回家去換，就太晚了;如果和媽媽換的話，媽媽的T恤又太大了。根據(jù)圖3所示，我們可以看出Emily 的朋友中有人故意把自己的裙子打濕了，有人把自己的褲子打濕了，每個人的衣服都是濕的了。Emily 由開始的傷心，到后來和大家一起開懷大笑。

繪本閱讀不僅可以激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思考，還可以幫助學生學會站在別人的立場上思考問題，發(fā)展其“理解”的美德和能力，將自己和他人聯(lián)系在一起，能促使讓學生之間互相友愛的育人目的的達成。

二、文本解讀應注意的幾個誤區(qū)

（一）忽視教學的整體性

在實際教學中，還存在一些教師不能全面地進行繪本解讀，將文本解讀理解為教學目標、教學重難點的情況，這使教師在教學中側重于對單詞、短語和重點句型的教學，而忽略了學生想象力、學習策略和價值觀等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學缺少完整的語境，學生無法獲取真正的閱讀體驗，閱讀能力也無法真正得到提高。

（二）教學目標定位不準確

教學目標具有導向功能，它解決了應該教什么、怎么教 、為什么這樣教、 為什么而教的四大教學問題。教學目標要著眼于培養(yǎng)學生的綜合語用能力，目前的繪本閱讀教學中存在語言技能目標定位不當、教學目標重點不突出等問題。有些教師設定的教學目標不嚴謹、不專業(yè)、可操作性較弱，不能很好地完成。教師應從教材和學生的實際情況出發(fā)來制訂教學目標，用明確、具體的語言表達出來，不能脫離教學實際。

（三）學生被動接受德育

教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“要改進學科教學的育人功能，全面落實以學生為本的教育理念?！蹦壳暗睦L本教學中充斥著一些“標簽式”“喊口號式”德育，這種德育是附加給學生的，不是學生在真實的學習中體會到的。例如，在教學完繪本之后，有的教師會額外增加一個德育環(huán)節(jié)，如看視頻，或者教師總結一段德育文字，讓學生一起朗讀。真正的德育應該是潤物細無聲的，滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中，在教師的提問中，在解決問題的過程中，因此，教師要注重使用科學的教學方法。

（四）教師的參與度不高

在進行文本解讀時，教師要始終有一種大局觀，要明確教學活動絕不僅是知識的傳授，要始終有一種學科育人的理念。通過語言學習，學生可以養(yǎng)成文明的行為習慣，形成優(yōu)秀的品格和思想道德觀念，培養(yǎng)健康積極的心理態(tài)度，構建思辨和創(chuàng)造性思維方法，鍛煉解決問題的基本能力，初具理解力與行動力。課程不僅是知識，還是經驗、活動;不僅是文本的，還是體驗的，課堂學習是教師和學生共同探求新知識的過程。新課程觀應著眼于每一位學生的發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展。教師要從忙于教到清楚地意識到為什么而教，真正構建有價值、有意義、有品質的教學課堂。

有效的文本解讀是進行高質量繪本閱讀教學的前提和保障，教師要針對不同類型的文本，基于核心素養(yǎng)的要求，全面、深刻、科學地進行文本解讀，帶領學生走進繪本，真正實現(xiàn)繪本“悅”讀。

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課題項目：本文系中國英語閱讀教育研究院“十三五”規(guī)劃第二期專項課題“繪本閱讀教學與主教材融合的教學研究”子課題（ CERA1351201-254）的研究成果。

作者簡介：閆慧敏（1986— ），女，河北邯鄲人，二級教師，碩士，研究方向：小學英語教學。