施清水

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各種行之有效的教學(xué)策略應(yīng)運而生。其中，情境教學(xué)就是其中的一種，深受廣大師生的青睞與認(rèn)可。簡單來說，情境教學(xué)就是教師立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)生動形象、豐富多彩的教學(xué)情境，來吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生主動積極參與到知識形成和發(fā)展的過程之中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。本文就以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)一舉多贏教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);新課改

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受長期傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師教學(xué)主要采用灌輸式教法，無法調(diào)動學(xué)生主觀能動積極性，不利于高效課堂的構(gòu)建。而將情境教學(xué)與初中數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，就能在無形中緩解以往教學(xué)現(xiàn)狀，凸顯學(xué)生課堂主體地位，增進(jìn)師生、生生間的交流，讓學(xué)生以更輕松愉悅的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中。由此，在日后教學(xué)實踐中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)精心研讀教材，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，包括生活情境、問題情境、合作情況等。接下來，本文就從以下幾點談?wù)勛陨淼囊恍┙虒W(xué)經(jīng)驗，旨在激活初中數(shù)學(xué)課堂，讓初中數(shù)學(xué)課堂“活”起來。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無趣的。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，我認(rèn)為是課堂教學(xué)缺乏生活化素材的刺激，一味的灌輸并不能吸引學(xué)生課堂注意力，反而還會讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩心理。知識源于生活，最終用應(yīng)用于生活。通過立足教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中引入一定的生活元素，不僅能夠拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)間的距離，還能在無形中減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)充滿期待。鑒于此，在日后教學(xué)實踐中，我們應(yīng)積極從學(xué)生身邊熟悉的現(xiàn)象著手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，以更好的心態(tài)投身于課堂學(xué)習(xí)之中。如在初中數(shù)學(xué)“生活中的立體圖形”教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠從現(xiàn)實背景中抽象出立體圖形，并能夠用語言簡單描述他們的特征。所以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅幅精美的圖片，包括北京天壇、故宮、鳥巢以及水立方等，吸引學(xué)生注意力。然后再詢問學(xué)生：“在這些圖片中，有沒有大家熟悉的立體圖形？”由于初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，大家都能夠立足圖片簡單說出正方形、圓形、橢圓形等立體圖形的名稱。最終我再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體的講解，這樣學(xué)生便能夠更好的參與到接下來的課堂學(xué)習(xí)活動中。由此，通過引領(lǐng)學(xué)生一起神游大地，去領(lǐng)略祖國的美景，不僅順勢導(dǎo)入了新課，還讓學(xué)生在完全放松的狀態(tài)下進(jìn)一步感知到了生活中處處存在的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)立體圖形的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生主動思考

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。通過在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中立足教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，不僅能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲，還能夠讓學(xué)生積極思考和探究，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加高效的吸收和消化知識。對此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要想營造良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動積極表達(dá)自身內(nèi)心的想法，就應(yīng)積極立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的問題情境，讓學(xué)生以個體或小組為單位思考探究，起到良好的課堂教學(xué)成效。如在初中數(shù)學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解具有相反意義的量，并能夠用正負(fù)數(shù)正確表示出來，我便在導(dǎo)入新課后向?qū)W生提出了以下問題，如（1）零上10度和零下5度如何表示？（2）收入300元和支出253元如何表示？（3）若+3000表示向東行駛?cè)祝敲?2000表示什么？然后讓學(xué)生以小組為單位去思考并解決問題。通過組織學(xué)生以小組為單位去思考分析，不僅營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，還在無形中啟迪了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生對同一問題各抒己見，最終讓學(xué)生能夠深切體會到一對具有相反意義的量中哪個為正、哪個為負(fù)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的深切理解。

三、創(chuàng)設(shè)實物情境，幫助學(xué)生理解知識

初中生思維主要處于由形象思維向理性思維的過渡階段，為了讓學(xué)生能夠更清晰的理解課堂所學(xué)知識，我認(rèn)為可以利用直觀教具或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣既能吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動學(xué)生的感官，還能將枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動形象、豐富多彩，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。如在初中數(shù)學(xué)“立體圖形的表面展開圖”教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識立體圖形與平面圖形的關(guān)系，并能夠正確判斷哪些平面圖形可折疊為立體圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。我便將日常生活中常見的立體圖形實物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，如長方形的酒盒、圓錐形的冰激凌紙、圓柱形的茶葉盒以及正方形的紙盒等。然后再挑選其中一個沿著棱剪開得到一個展開圖，通過我的動手示范就能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解簡單多面體的表面展開圖形。然后再讓學(xué)生動手操作，并與同學(xué)相互交流自己得出的一些感悟。通過創(chuàng)設(shè)實物教學(xué)情境，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了立體圖形的展開過程，加深學(xué)生對立體圖形表面展開圖的進(jìn)一步理解，還在無形中培養(yǎng)與提升了學(xué)生實踐操作的能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由此，在日常教學(xué)中，當(dāng)遇到一些較為抽象的數(shù)學(xué)知識，又不好用語言來闡述時，我們便可以積極借助實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生易懂易學(xué)。

綜上所述，情境教學(xué)是基于新課改下一種行之有效的教學(xué)手段，將其合理科學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，無論對學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)具有重要意義。因此，在日后教學(xué)實踐中，我們要想為學(xué)生營造構(gòu)建一個輕松、愉悅、高效數(shù)學(xué)課堂，首先就要積極加強(qiáng)此方面重視程度，然后能夠立足學(xué)生的實際情況合理科學(xué)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，有效調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的深切理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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