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在高中英語文本解讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

2021-10-19 10:48陳冬梅
校園英語·中旬 2021年9期
關(guān)鍵詞:文本解讀思維品質(zhì)高中英語

【摘要】思維品質(zhì)對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。當(dāng)高中生能夠形成良好的思維品質(zhì),才能始終朝著正確的學(xué)習(xí)方向健康成長與長遠(yuǎn)發(fā)展。而英語作為高中教育中的重要組成部分,是開展對學(xué)生思維品質(zhì)教育的重要教學(xué)載體?;诖?,高中英語教師重視對學(xué)生的文本解讀教學(xué),創(chuàng)新符合學(xué)生學(xué)習(xí)的文本解讀方式,進(jìn)行對學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng),使學(xué)生能夠真正將所學(xué)的知識內(nèi)化于心,將其變成自身的知識與能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;文本解讀;學(xué)生;思維品質(zhì)

【作者簡介】陳冬梅,福建省政和第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題“以思維為導(dǎo)向的高中英語文本解讀策略研究”(課題編號:KCZ-2019070)的研究成果。

前言

在如今快速經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代背景之下,英語技能是現(xiàn)代化人才不可或缺的一項(xiàng)技能,當(dāng)高中生能夠真正領(lǐng)悟英語知識,將其轉(zhuǎn)化為自己的語言,才能真正掌握英語技能。但是如若高中生只注重對英語知識的詞匯語句學(xué)習(xí),而不注重對文本深意與思想的學(xué)習(xí),將會一直難以掌握英語的本質(zhì)與規(guī)律。所以,高中英語教師應(yīng)正確與深刻地認(rèn)識到,在英語文本解讀教學(xué)中,讓學(xué)生全身心投入到文本閱讀中,得到良好思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。英語教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā),創(chuàng)新有效的思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)方式,使高中生能夠真正學(xué)會與學(xué)好英語知識。

一、高中英語文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從我國當(dāng)前的高中英語文本教學(xué)現(xiàn)狀可見,由于高中英語教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響,過于注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績,忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)際開展英語文本教學(xué)的過程中,教師一直在運(yùn)用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式教學(xué),使學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),根本難以理解文本知識的深意,都是在形式化與機(jī)械化地學(xué)習(xí)英語知識,應(yīng)付后期的各種測試與考試。這種落后的教學(xué)方式,不僅使學(xué)生難以真正學(xué)好英語知識,還會影響對學(xué)生的素質(zhì)教育效果,將會使學(xué)生產(chǎn)生一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)心理,不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展。

為有效地改善這種不良的教學(xué)現(xiàn)象,高中英語教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與思想,意識到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性,積極地思考有效的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)方式,創(chuàng)新有效的英語文本解讀教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠真正成為英語學(xué)習(xí)的主體。由此,使學(xué)生能夠運(yùn)用良好的思維能力,快速與高效地學(xué)習(xí)英語知識;使學(xué)生能夠運(yùn)用良好的品質(zhì),將所學(xué)的知識正確地運(yùn)用到學(xué)習(xí)與生活中,隨之為學(xué)生的健康英語學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力的教學(xué)保障。

二、培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)的有效策略

1.解讀隱性信息,確定適切話題,培養(yǎng)發(fā)散性思維。在高中英語文本解讀教學(xué)的過程中,英語教師應(yīng)深度解讀文本中的隱性信息,選擇符合高中生學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)切入話題,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠快速地融入英語課程學(xué)習(xí)之中,有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì),確保學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)效果。通過這種運(yùn)用隱性信息制定英語學(xué)習(xí)話題的方式,從根源上消除學(xué)生被動的學(xué)習(xí)心理與行為,而是使學(xué)生能夠形成對英語文本的探究心理,使學(xué)生能夠積極地發(fā)散自身的思維,思考與解讀英語文本和英語話題之間的關(guān)系。由此,使學(xué)生既能親身經(jīng)歷英語知識的形成過程,形成對英語文本知識的深刻理解與記憶,還能夠?qū)⒆约簡伪〉乃季S能力變得豐滿,學(xué)會從不同的角度看待與解決問題,促使學(xué)生思維品質(zhì)與英語能力的雙重提升。

舉例來說,在學(xué)習(xí)“Cultural? relice”這節(jié)課時,實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生“Understanding how a problem was solved”,在英語文本中隱藏著國際之間對于文化遺產(chǎn)保護(hù)存在的各種問題,而高中教師即可運(yùn)用這個話題切入點(diǎn),向?qū)W生提出“International cooperation、 cultural heritage、 social economy”,這三個核心詞語之間有著什么關(guān)系,使學(xué)生能夠發(fā)散性地思考與解讀英語文本,使學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自身的思維能力,全身心地投入到英語文本解讀之中,逐步提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。之后,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的實(shí)際探究情況,讓學(xué)生共同思考 “Challenges and problems of cultural heritage protection in the process of Aswan dam construction”,這樣學(xué)生既能從不同的角度思考出解決問題的對策,還能形成正確的文化遺產(chǎn)保護(hù)意識,深化對文本內(nèi)容的理解,從而真正將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識。

2.細(xì)致解讀語境,抓“情境鏈之眼”,點(diǎn)亮學(xué)生邏輯思維。情境是一種有效的教學(xué)方式,在實(shí)際的高中英語文本解讀教學(xué)課堂中,教師即可抓“情境鏈之眼”,向?qū)W生提出難度遞升的英語學(xué)習(xí)問題,充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)地位,有效地激發(fā)學(xué)生的邏輯思維,使學(xué)生能夠深度思考文本整體與各個段落之間的關(guān)系,使學(xué)生能夠真正融入到情境文本解讀中,自主發(fā)現(xiàn)、分析與解決英語問題,有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),隨之全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。同時,高中英語教師還需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,及時給予學(xué)生細(xì)致的文本解讀指導(dǎo),幫助學(xué)生降低對英語文本的學(xué)習(xí)難度,使學(xué)生能夠有邏輯性地找尋文本內(nèi)在與外在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系,使學(xué)生能夠深化對英語文本知識的理解與記憶,促使學(xué)生思維品質(zhì)與英語學(xué)習(xí)能力的高效提升。

舉例來說,在學(xué)習(xí)“The Olympic Games”這節(jié)課時,教師應(yīng)根據(jù)本文對講解關(guān)于“the Olympic Games”的文本進(jìn)行細(xì)致研究,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)興趣,向?qū)W生提出由簡單到困難的英語學(xué)習(xí)問題,如“What is the significance of the modern Olympic Games? What does the text of the Summer Olympics look like? What do you think is the significance of the Olympic Games?”啟發(fā)學(xué)生的英語邏輯思維,使學(xué)生能夠真正融入文本情境中學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠?qū)W會從整體到局部到細(xì)節(jié),一步步地解讀文本學(xué)習(xí)其中的英語知識。之后,教師應(yīng)時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時給予學(xué)生相應(yīng)有效的文本解讀教學(xué)指導(dǎo),使學(xué)生能夠朝著正確的方向解讀與學(xué)習(xí)文本知識,將本節(jié)課的英語知識高效地掌握在腦海中,有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與思維品質(zhì)。

3.靈活處理教材,在啟蒙中培養(yǎng)推理與創(chuàng)新思維。高中英語知識相對于初中英語知識更加深奧與困難,直接讓高中生學(xué)習(xí)課本中的英語文本知識,學(xué)生較為同樣產(chǎn)生枯燥的英語學(xué)習(xí)心理,并不利于對學(xué)生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以,在實(shí)際開展高中英語文本解讀教學(xué)的過程中,教師應(yīng)靈活地處理英語文本教材,通過適當(dāng)?shù)卣?、拓展和延伸文本教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生對英語文本的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠積極地挖掘隱藏在文本中的各種問題,有效培養(yǎng)學(xué)生的推理和創(chuàng)新思維,不斷提高教師的英語教學(xué)效率與效果。此外,高中英語教師還需給予學(xué)生充足的思維活動空間,使學(xué)生能夠根據(jù)教師所教授的教學(xué)內(nèi)容,思考出不同的問題,有效鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì),逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用能力,加快學(xué)生英語發(fā)展的步伐。

舉例來說,在學(xué)習(xí)“Computers”這節(jié)課時,本文的文本對話特點(diǎn)即為“A discussion between two people about what kind of computer to buy”,對于學(xué)生來說直接學(xué)習(xí)文本知識較為枯燥,所以教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù),制作出關(guān)于計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程的教學(xué)視頻,進(jìn)行對學(xué)生文本學(xué)習(xí)的教學(xué)延伸,使學(xué)生能夠在深度探究英語文本的過程中,在內(nèi)心思考有關(guān)計(jì)算機(jī)的各種問題。之后,運(yùn)用這種在英語文本解讀教學(xué)中,穿插著多媒體教學(xué)視頻的教學(xué)方式,有效地培養(yǎng)學(xué)生的推理和創(chuàng)新思維,使學(xué)生能夠積極地向教師提出“What is the function of computer? What is the significance of computers for the development of our country?”等問題,學(xué)生能夠在教師的解答中不斷加強(qiáng)對英語知識的理解,高效地掌握英語技能。

4.充分解讀人物,合理“補(bǔ)白”,縱深思維層次。為在高中英語文本解讀教學(xué)中,有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),使其能夠獲得良好的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展,高中英語教師可以運(yùn)用文本留白的教學(xué)方法開展教學(xué),使學(xué)生能夠從不同的視角感悟與學(xué)習(xí)英語知識,強(qiáng)化學(xué)生對英語文本知識的學(xué)習(xí)效果,縱深學(xué)生的思維層次,進(jìn)一步提高學(xué)生的思維品質(zhì)與英語學(xué)習(xí)視頻。高中英語教師可以從宏觀的文本教材中,充分地解讀文本中的每一個人物,并為學(xué)生布置給文本“補(bǔ)白”的英語學(xué)習(xí)任務(wù),充分調(diào)動學(xué)生對文本學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S與文本知識真正融合在一起,使學(xué)生能夠進(jìn)行對英語文本的有效拓展與延伸,促使學(xué)生思維的多元會化發(fā)展。同時,使學(xué)生能夠從實(shí)際合理“補(bǔ)白”的文本學(xué)習(xí)過程中,真正認(rèn)識到運(yùn)用正確思維表達(dá)英語知識的意義,使學(xué)生能夠形成良好的思維品質(zhì),正確地運(yùn)用英語技能學(xué)習(xí),促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的健康與長遠(yuǎn)發(fā)展。

舉例來說,在學(xué)習(xí)“Wildlife protection”這節(jié)課時,高中英語教師應(yīng)深度挖掘本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)意義,即為讓學(xué)生能夠形成“Protect endangered species and wild animals”的思想,并學(xué)會運(yùn)用相關(guān)的英語詞匯談?wù)撨@一話題。所以教師可以為學(xué)生留白,組織學(xué)生站在各種瀕危物種的角度,去思考物種被人類傷害會產(chǎn)生的情感與思想,使學(xué)生的能夠真正意識到保護(hù)動物的重要性,以及人與自然、動物協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。之后,教師可以組織每個學(xué)生進(jìn)行對英語文本的延伸續(xù)寫,鍛煉學(xué)生對各種文本語句,如“I am concerned about…” “What do you know about the endangered animals in…”等的實(shí)際運(yùn)用能力,使學(xué)生既能得到良好的英語思維能力與實(shí)踐運(yùn)用能力培養(yǎng),還能夠得到良好的思維品質(zhì)培養(yǎng)。最后,使學(xué)生能夠從日常的學(xué)習(xí)與生活中保護(hù)動物,使學(xué)生能夠真正將所學(xué)的運(yùn)用知識,形成自身的英語技能。

結(jié)語

總而言之,在高中英語文本解讀教學(xué)之中,教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展,創(chuàng)新多樣化的解讀教學(xué)方法,有效進(jìn)行對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),使學(xué)生能夠真正學(xué)有所獲、學(xué)有所得、學(xué)有所成。引導(dǎo)學(xué)生自主與深度解讀英語文本,使學(xué)生能夠由淺入深地探究文本知識,使學(xué)生能夠深度思考文本的深刻內(nèi)涵,提高學(xué)生的思維品質(zhì)與閱讀能力,促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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