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如何在英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)“讀思達(dá)”能力

2021-10-19 11:30劉暢
校園英語(yǔ)·中旬 2021年9期
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)讀思達(dá)英語(yǔ)閱讀

【摘要】普通高中英語(yǔ)課程是實(shí)施和推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體,而余文森教授提出的“讀思達(dá)”教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)課程具有重要的指導(dǎo)作用?!伴喿x”“思考”“表達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。文章將通過(guò)“讀思達(dá)”在英語(yǔ)閱讀課中的實(shí)施,深入分析學(xué)生只有經(jīng)過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的相對(duì)完整的學(xué)習(xí),才能有效引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考,促進(jìn)素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);“讀思達(dá)”教學(xué)法;英語(yǔ)閱讀

【作者簡(jiǎn)介】劉暢,福建省仙游第一中學(xué)。

黨的十八大報(bào)告指出教育的根本任務(wù)是立德樹人?!昂诵乃仞B(yǎng)”隨即出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中,并被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要位置,成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。英語(yǔ)課程的核心素養(yǎng)由四大要素構(gòu)成,即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)要素相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展,涵蓋了學(xué)生應(yīng)該具備的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng),也是英語(yǔ)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法

余文森教授針對(duì)如何讓核心素養(yǎng)在課堂落地提出了“讀思達(dá)”教學(xué)法。學(xué)習(xí)的最終目的是素養(yǎng)的形成,因此“讀思達(dá)”教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀課堂的實(shí)施可以有效地將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。余文森教授指出“讀思達(dá)”是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為閱讀、思考和表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)也培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力:

1.閱讀就是與文本對(duì)話,這意味著要讓學(xué)生讀完文章以后在自己的頭腦中重建文本。英語(yǔ)閱讀過(guò)程是學(xué)生利用讀與看的技能,調(diào)動(dòng)自己打下的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)輸入英語(yǔ)文本,既能汲取新的語(yǔ)言文化知識(shí),又能體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)英語(yǔ)文本承載的文化內(nèi)涵和思維特點(diǎn)。因此閱讀的過(guò)程指向核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)。

2.思考是與自我對(duì)話,強(qiáng)調(diào)自我的參與。學(xué)生要針對(duì)閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考,對(duì)文本知識(shí)不僅要知其然,還要知其所以然;不僅要弄明白疑難性(理解性)的問(wèn)題,還要弄明白質(zhì)疑性(批判性)的問(wèn)題;不僅要得到問(wèn)題的答案,還要對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生自己的看法和見(jiàn)解。如果在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有深入理解、分析、思考文章所要傳達(dá)的意義,這也說(shuō)明學(xué)生缺乏思考的能力。缺乏思考的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械的、被動(dòng)的、僵死的學(xué)習(xí)。讀書是否有所得,關(guān)鍵在于思考。思考實(shí)際上對(duì)應(yīng)的是核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀是語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言理解的過(guò)程,而語(yǔ)言是思維的工具,因此文本的閱讀過(guò)程實(shí)際上就是思維參與的過(guò)程。對(duì)英語(yǔ)文本信息的理解和加工就涉及了分析、推斷、歸納、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)。英語(yǔ)閱讀課旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。邏輯性指的是懂得判斷和推理的規(guī)則和規(guī)律,批判性指的是不盲目接受一種觀點(diǎn),也不武斷拒絕一種思想,而是通過(guò)自己的質(zhì)疑和求證得知事物的真假,創(chuàng)新性指的是不墨守成規(guī),敢于推陳出新,提出有別于常規(guī)的思路和想法。

3.“表達(dá)”指的是把自己理解的和內(nèi)化的知識(shí)以能夠傳遞給他人的形式來(lái)表現(xiàn)的過(guò)程,通常涉及說(shuō)與寫兩種能力。表達(dá)首先意味著學(xué)生要有自己的想法、觀點(diǎn)或思想、感情(由閱讀和思考等活動(dòng)產(chǎn)生的東西);其次意味著學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確、清晰地運(yùn)用自己的語(yǔ)言將其表示出來(lái);再次意味著有人傾聽并進(jìn)行互動(dòng)和反饋(贊揚(yáng)、補(bǔ)充、糾正等)。表達(dá)的環(huán)節(jié)培養(yǎng)了核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。表達(dá)是與他人對(duì)話,倘若一個(gè)學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,那么他與他人的對(duì)話都會(huì)是無(wú)效的。語(yǔ)言能力是表達(dá)的基礎(chǔ)。此外,表達(dá)是把自己對(duì)英語(yǔ)文本的理解與感悟整合以后,用自己的思維重新建構(gòu)文本并用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言從不同角度、不同側(cè)面來(lái)闡述看法或發(fā)表意見(jiàn),這既是理解的重要標(biāo)志,也是從理解到創(chuàng)新的關(guān)鍵一步。

二、學(xué)生在閱讀中面臨的問(wèn)題

經(jīng)調(diào)查研究和平時(shí)上課學(xué)生的狀態(tài),可以總結(jié)學(xué)生在閱讀中面臨的問(wèn)題:

1.閱讀動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展十分重要?!癕otivation is some kind of internal drive that encourages somebody to pursue a course of action.”(Jeremy Harmer, 2000)影響動(dòng)機(jī)的因素包括身體條件、教師的教學(xué)方法及人格魅力以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度等。有些同學(xué)雖然意識(shí)到英語(yǔ)閱讀重要,但是對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣不夠高,導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),就不能積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

2.閱讀的選材。學(xué)生接觸到的英語(yǔ)素材絕大多數(shù)來(lái)自英語(yǔ)教材和試卷上的習(xí)題,閱讀的材料過(guò)于單一,學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.閱讀策略。學(xué)生預(yù)習(xí)方面缺乏自主性,大多數(shù)學(xué)生只是看一看生詞,瀏覽一下文章,無(wú)法從總體上把握文章的結(jié)構(gòu)及作者的寫作意圖、寫作風(fēng)格,這也是導(dǎo)致他們閱讀理解水平難以得到提高的重要原因。

4.閱讀輸出。部分因?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力差,再加上缺乏對(duì)問(wèn)題的思考,因此課堂上他們一般也不會(huì)積極主動(dòng)用英語(yǔ)提問(wèn)或交流,課后也不會(huì)用英語(yǔ)與同伴進(jìn)行交流分享,寫作也是一樣。閱讀后的輸出即表達(dá)是學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合鍛煉,但是由于詞匯、語(yǔ)法等障礙,同時(shí)由于缺乏思考,導(dǎo)致文章難以下筆。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生“讀思達(dá)”能力

經(jīng)過(guò)分析余文森教授“讀思達(dá)”教學(xué)法與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系,以及高中生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題,文章將以人教版高中新教材必修第一冊(cè)中的Unit 4 “Natural Disasters”為例,提出為培養(yǎng)學(xué)生的“讀思達(dá)”能力,英語(yǔ)閱讀課應(yīng)該如何進(jìn)行。Unit 4 “Natural Disasters”針對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與要求顯而易見(jiàn)。在語(yǔ)言能力方面,首先是讓學(xué)生接觸自然災(zāi)害這一主題,探討在“人與自然”的主題下,當(dāng)人類面臨自然災(zāi)害的威脅時(shí),應(yīng)該樹立防災(zāi)意識(shí),認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害,提高在災(zāi)害中逃生和生存的能力。其次,本單元要求學(xué)生掌握單詞與詞塊,這部分內(nèi)容在單詞表中有體現(xiàn),在課后練習(xí)中有鞏固提高。再次,關(guān)于語(yǔ)法問(wèn)題,本單元幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)系代詞that, which, who (whom)引導(dǎo)的定語(yǔ)從句,學(xué)習(xí)并掌握whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句,此外還能用定語(yǔ)從句描述事物。最后,在表達(dá)方面,本單元鍛煉學(xué)生能夠用英語(yǔ)報(bào)道突發(fā)的自然災(zāi)害,并且能夠介紹應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的準(zhǔn)備工作和措施。在文化意識(shí)方面,引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件的角度了解國(guó)內(nèi)外發(fā)生過(guò)的自然災(zāi)害,了解并且掌握一些安全常識(shí)和防范措施,具備積極應(yīng)對(duì)災(zāi)難的態(tài)度。在思維品質(zhì)方面,能調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),歸納、概括、整合信息,在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)能力方面,在課前的聽力中能根據(jù)聽力預(yù)測(cè)文章內(nèi)容并提煉關(guān)鍵信息,如時(shí)間、數(shù)字、事由等。此外,學(xué)生也要掌握在閱讀中根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的策略。

在listening and speaking 版塊,要求學(xué)生觀看一段與災(zāi)害相關(guān)的視頻,然后寫出五幅圖相對(duì)應(yīng)的災(zāi)害名稱。在觀看視頻前,教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄與災(zāi)害相關(guān)的英文表達(dá),學(xué)生完成后,教師核對(duì)答案并幫助學(xué)生熟悉和鞏固這些詞匯。在reading and thinking版塊,以“描述自然災(zāi)害”為活動(dòng)主題,要求學(xué)生通過(guò)閱讀文本,了解我國(guó)20世紀(jì)70年代發(fā)生在唐山的大地震,最后用自己的語(yǔ)言描述自然災(zāi)害。此版塊涉及了“讀”的環(huán)節(jié),因此教師在閱讀前可以結(jié)合剛剛觀看的視頻導(dǎo)入話題,談?wù)勔蛔鞘性诎l(fā)生自然災(zāi)害時(shí)的情形,激活背景知識(shí),為文本閱讀做好準(zhǔn)備。在閱讀的過(guò)程中,學(xué)生首先快速閱讀文本,教師要讓學(xué)生嘗試用短語(yǔ)歸納和總結(jié)段落大意,培養(yǎng)尋找關(guān)鍵詞的能力,并完成相應(yīng)的課后練習(xí)。在精讀文本時(shí),教師要通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生提取信息并深入思考,如:What were some of the strange things that were happening before the earthquake? 學(xué)生在閱讀第一段后就能回答該問(wèn)題,之后教師要繼續(xù)采用追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再次閱讀和深入思考。這些問(wèn)題一定得由淺入深、由表及里,好的追問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本,讓學(xué)生在與文本進(jìn)行有效對(duì)話的同時(shí),培養(yǎng)自身的語(yǔ)言與思維能力。此外,文章有生詞,教師需要提醒學(xué)生在上下文中尋找線索,并根據(jù)這些線索推測(cè)生詞的意思,比如文本中的 “ruin” “brick” “bury” “trap” “breathe”等。除了生詞,對(duì)特定的某些句子也可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?,比如“But the hope was not lost.” 或者 “Slowly, the city began to breathe again.”這些提問(wèn)都可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。閱讀完以后,學(xué)生按照時(shí)間線索復(fù)述唐山大地震的過(guò)程,以內(nèi)化語(yǔ)言。學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中可以使用表格或思維導(dǎo)圖來(lái)重新建構(gòu)自己對(duì)文本的理解,教師盡量把主動(dòng)體驗(yàn)、思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓他們通過(guò)主動(dòng)觀察、探究總結(jié)出規(guī)律,教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行系統(tǒng)的或補(bǔ)充性的講解。在discovering useful structures 版塊,教師除了讓學(xué)生完成語(yǔ)法練習(xí)外,還要設(shè)計(jì)不同類型、不同梯度的活動(dòng)幫助學(xué)生理解和掌握定語(yǔ)從句。在listening and talking 以及 reading for writing版塊,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境,讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容相互交流地震中的自我防護(hù)措施,并且用口頭報(bào)告的形式表達(dá)出來(lái)。針對(duì)讀寫版塊,教師要強(qiáng)調(diào)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言表達(dá)自然災(zāi)害事件。高中生學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng),目的明確,影響閱讀進(jìn)行的重要原因是作業(yè)多,沒(méi)有時(shí)間閱讀。因此教師課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出一定的閱讀時(shí)間,課后要給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

“讀思達(dá)”既是一種學(xué)習(xí)法又是一種教學(xué)法。閱讀是基礎(chǔ)和前提,思考是關(guān)鍵和核心,表達(dá)是提升和鞏固。(余文森,2017)三者不僅相互促進(jìn),互為目的互為手段,而且彼此相互包含,你中有我,我中有你?!白x思達(dá)”是三位一體的關(guān)系,構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。閱讀、思考、表達(dá)是教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)、步驟、流程。在閱讀過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)略讀和掃讀獲取、理解并運(yùn)用文本信息,然后再細(xì)讀文本進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。與此同時(shí),要激發(fā)學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)培養(yǎng)閱讀思考的能力,問(wèn)題可包括:文章的觀點(diǎn)是什么?給出了哪些支撐性的理由?有沒(méi)有說(shuō)服力?如果是我的話,會(huì)如何論證?在不斷提問(wèn)與探索中培養(yǎng)學(xué)生批判性的閱讀思維,讓他們從消極被動(dòng)的接受者變成積極主動(dòng)的思考者。繼閱讀、思考之后,學(xué)生要有用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力,這就需要教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)構(gòu)建思維,創(chuàng)造師生對(duì)話空間,幫助學(xué)生理清語(yǔ)言表達(dá)的思路,不斷鼓勵(lì)他們獨(dú)立閱讀、深入思考、大膽交流。學(xué)生也只有經(jīng)過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的相對(duì)完整的學(xué)習(xí),才能有效引發(fā)他們進(jìn)行深入思考,繼而培養(yǎng)學(xué)生的思維,以及語(yǔ)言輸出的表達(dá)能力,只有這樣才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為內(nèi)在素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]Harmer, Jeremy. How to teach English[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海:上海教育出版社, 2017.

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