【摘要】英語(yǔ)是高中階段的核心必修科目，不僅關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)考試，還關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，因此高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫作教學(xué)中存在不少問(wèn)題，高中生的英語(yǔ)寫作水平普遍不高。在新課改背景下，英語(yǔ)閱讀日益受到重視，以讀促寫的英語(yǔ)作文教學(xué)方法逐漸得到教師的廣泛認(rèn)可和肯定，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)寫作水平有很大助益。因此，探究新課改背景下高中英語(yǔ)以讀促寫的教學(xué)策略有重要意義。

【關(guān)鍵詞】新課改背景;高中英語(yǔ);以讀促寫;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】王英慧（1976.11），女，漢族，浙江東陽(yáng)人，福建省武夷山市武夷山第一中學(xué)，中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)，本科，研究方向：中學(xué)教育。

隨著國(guó)際間經(jīng)濟(jì)文化交流的增多，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求也不斷增大，英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要板塊，而高中是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)存在不少問(wèn)題，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在英語(yǔ)寫作方面的投入相對(duì)有限，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平參差不齊。隨著新課改的實(shí)施，以讀促寫逐漸成為高中寫作教學(xué)的重要途徑，以讀促寫是將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，借助閱讀積累的知識(shí)和技巧來(lái)帶動(dòng)寫作，可以有效激活學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維，并從閱讀中學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和寫作技巧，進(jìn)而很好提升學(xué)生的寫作能力。因此教師要積極探究高中英語(yǔ)以讀促寫的教學(xué)策略。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)寫作教學(xué)沒有受到足夠重視。寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試中都占據(jù)較大比例，但是在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)并沒有受到應(yīng)有的重視，教師在教學(xué)時(shí)受到傳統(tǒng)教育理念的影響，大多側(cè)重于單詞、語(yǔ)法、句式、聽力等的教學(xué)，對(duì)于寫作教學(xué)重視不足，專門的寫作課程較少，大多數(shù)時(shí)候是將寫作教學(xué)穿插在其他內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，例如，講解單詞、語(yǔ)法或句式時(shí)引入一些寫作知識(shí)，這樣一來(lái)學(xué)生很難獲得系統(tǒng)全面的寫作知識(shí)和技巧，學(xué)生的寫作能力難以得到明顯提升。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)時(shí)安排上，寫作教學(xué)所占的比例是相對(duì)較小的，很多時(shí)候的寫作訓(xùn)練被教師安排在了課外，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的寫作訓(xùn)練，然后由于導(dǎo)師的寫作指導(dǎo)不到位等方面的問(wèn)題，知識(shí)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效率比較低，未能實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效培養(yǎng)。

2.英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法理念不夠科學(xué)。新課程背景下，雖然高中英語(yǔ)教學(xué)理念和方法有了較大變革，但是寫作教學(xué)的理念和方法仍然比較落后，很多教師在指導(dǎo)英語(yǔ)寫作時(shí)仍然是堅(jiān)持以往的應(yīng)試思想，將寫作總結(jié)為幾個(gè)固定的模板，然后讓學(xué)生死記硬背，按照固定的套路開展寫作，這種方式比較機(jī)械僵化，忽視了寫作過(guò)程的指導(dǎo)和學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，另外，寫作教學(xué)方法創(chuàng)新不足，當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)模式、方法、技術(shù)等沒有引入寫作教學(xué)中，無(wú)法真正提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

3.高中生寫作基礎(chǔ)和技巧薄弱。英語(yǔ)寫作需要學(xué)生掌握足夠的詞匯、語(yǔ)法和句式結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生具備英語(yǔ)思維和一定的寫作技巧，只有這樣能夠準(zhǔn)確審題和表達(dá)，寫出高質(zhì)量的作文。但是當(dāng)前的高中生普遍存在寫作基礎(chǔ)和技巧薄弱的問(wèn)題。相比于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累，高中生掌握的英語(yǔ)詞匯量雖然有了大的提升，但是詞匯在寫作中的應(yīng)用能力相對(duì)不足，對(duì)于很多詞組、句式、語(yǔ)法的應(yīng)用能力相對(duì)缺乏，加上在作文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的審題發(fā)生偏差、語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確等，導(dǎo)致高中生英語(yǔ)作文水平普遍不高，這與學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累和儲(chǔ)備不足有密切關(guān)系，是影響高中生作文水平高低的重要因素，所以學(xué)生需要在寫作訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，在閱讀中借鑒和學(xué)習(xí)更多的寫作技巧。

4.高中生閱讀量及閱讀積累不足。閱讀和寫作是不可分割的整體，學(xué)生要想提升寫作水平就必須進(jìn)行大量閱讀并積累寫作素材，但是當(dāng)前高中生的閱讀還存在不少問(wèn)題。一方面，高中生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，很少有時(shí)間開展課外閱讀，閱讀內(nèi)容主要是教材和習(xí)題中的文章，閱讀量有限，閱讀廣度不足，這會(huì)在很大程度上影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言輸入，不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作時(shí)的語(yǔ)言輸出;另一方面，學(xué)生在開展閱讀時(shí)通常只注重對(duì)其中詞匯、語(yǔ)法和文章大意的了解，而對(duì)與寫作有關(guān)的文章立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容表達(dá)、寫作技巧等分析和積累不足，沒有做到閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練的有效結(jié)合，學(xué)生無(wú)法從閱讀中借鑒有效的寫作方法，不利于學(xué)生寫作水平的系統(tǒng)提升。

二、新課程背景下高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)策略

1.以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫練習(xí)。寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的板塊，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升有重要作用，因此教師要從思想上重視寫作教學(xué)，認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，科學(xué)利用閱讀資料來(lái)提升學(xué)生的寫作水平。教材是學(xué)生閱讀頻率最高、質(zhì)量最好的閱讀資源之一，教材中的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，課文的用詞表達(dá)、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、寫作技巧等具有較高水平，是寫作教學(xué)開展的良好資源和依托?；诖?，教師要充分利用教材資源，在學(xué)習(xí)課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析和思考課文的寫作內(nèi)容和特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生從仿寫或續(xù)寫開始，模仿和學(xué)習(xí)掌握課文中使用的寫作技巧和方法，仿寫和續(xù)寫是以讀促寫模式中重要的寫作方法，對(duì)實(shí)現(xiàn)以讀促寫教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生寫作水平有重要作用。例如，在學(xué)習(xí)課文“Robots”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行梳理，對(duì)課文的詞匯、句式、結(jié)構(gòu)布局等的運(yùn)用進(jìn)行分類整理，然后引導(dǎo)學(xué)生仿寫其中的段落，或者以“What can a robot do？”“Do you think a robot to have feelings？”“How robots change people's lives？”等為主題進(jìn)行續(xù)寫，及時(shí)鍛煉和鞏固學(xué)生從課文中獲得的寫作技巧，提升學(xué)生寫作水平。

2.豐富高中生的英語(yǔ)閱讀資源。高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)中，豐富的閱讀資源是教學(xué)開展的前提和保障，但是高中生獲取閱讀資源的途徑較少，學(xué)生自行選擇的閱讀資源質(zhì)量也參差不齊，因此教師為學(xué)生推薦或引導(dǎo)學(xué)生自行選擇高質(zhì)量的閱讀資源。首先，選擇趣味性強(qiáng)、學(xué)生感興趣的閱讀材料，高中生學(xué)習(xí)壓力大，在學(xué)習(xí)之余閱讀一些新鮮有趣、貼近生活的材料可以很好地緩解學(xué)生壓力，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，首先，教師可以給學(xué)生推薦一些娛樂(lè)、文化、地理、歷史等方面的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，為寫作打下基礎(chǔ)。其次，要選擇難易度合理的閱讀材料，教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、閱讀能力等選擇難度適中的閱讀資源，避免太難或太簡(jiǎn)單而削弱學(xué)生的閱讀興趣，還可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同分層推薦閱讀資料，從整體上提升學(xué)生的閱讀能力;再次，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)豐富閱讀資源，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)資源極大豐富，其中包含很多優(yōu)質(zhì)的閱讀資料，如《中學(xué)生英語(yǔ)》《英語(yǔ)周報(bào)》等線上英語(yǔ)雜志，學(xué)習(xí)平臺(tái)、公眾號(hào)中的英語(yǔ)文章等，這些閱讀資源質(zhì)量高、更新快、緊跟時(shí)事，是為學(xué)生積累寫作素材的良好資源，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。

3.在閱讀中搜集整理寫作素材。英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)和句子科學(xué)組合在一起就構(gòu)成一篇完整的作文，當(dāng)前高中生在寫作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯匱乏、短語(yǔ)句子平淡的問(wèn)題，這與學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和閱讀中的積累不足有直接關(guān)系。基于此，要想保證以讀促寫教學(xué)的效果，學(xué)生在閱讀時(shí)則不能泛泛的閱讀，而應(yīng)該在閱讀時(shí)及時(shí)收集和整理閱讀材料中經(jīng)典的詞匯、優(yōu)美的短語(yǔ)和地道的句式，并將這些素材內(nèi)化為自身的寫作材料積累，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)搜集整理寫作素材。一方面摘錄和積累文章中優(yōu)質(zhì)的詞句表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)“Friendship”這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦幾篇與此相關(guān)的文章，文章中遇到表達(dá)友誼的好詞好句時(shí)要進(jìn)行摘抄和整理，如“deep friendship”“l(fā)ong friendship”“develop friendship”“Friendship is like a song”等，積累的這些素材可以用于今后的寫作，可以有效提升寫作質(zhì)量;另一方面，閱讀資源中通常會(huì)有不同體裁的文章，學(xué)生可以將不同體裁文章的格式進(jìn)行總結(jié)，尤其是有固定格式和包含固定語(yǔ)句的文章，例如，書信的結(jié)尾語(yǔ)句通常是“Look forward to your letter”，這種固定的格式或語(yǔ)句可以摘抄背誦，對(duì)提升寫作水平有重要作用。

4.深入解讀和剖析閱讀素材。在新課程背景下開展高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)時(shí)，要想充分科學(xué)的運(yùn)用閱讀來(lái)提升寫作水平，除了要學(xué)習(xí)和積累優(yōu)質(zhì)閱讀材料中好詞好句外，還要學(xué)習(xí)閱讀素材的主題、立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法等，這就需要教師采取科學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生深入解讀和剖析閱讀素材，從中提煉出寫作的科學(xué)步驟和方法。首先，在閱讀一篇文章時(shí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的主題和大意，安排學(xué)生理解文章標(biāo)題、快速瀏覽全文，從總體上把握文章主要寫了什么內(nèi)容，對(duì)文章主題建立基本了解。其次，指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀文章，將每段的大意進(jìn)行總結(jié)歸納，由此分析文章的邏輯思路和組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握文章的涵義和結(jié)構(gòu)。再次，做完以上工作后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，與學(xué)生一起分析文章的主題立意、組織結(jié)構(gòu)、寫作手法等，幫助學(xué)生提取出閱讀素材中可用于寫作的知識(shí)和技法，學(xué)生理解掌握后可以內(nèi)化為自身的寫作技能，不知不覺中形成更加科學(xué)的寫作脈絡(luò)，有效提升學(xué)生的寫作水平。

5.創(chuàng)新以讀促寫的教學(xué)方法。以往高中英語(yǔ)作文教學(xué)的方式比較單調(diào)枯燥，新課程背景下以讀促寫教學(xué)的開展使作文教學(xué)的內(nèi)容和途徑有了較大創(chuàng)新，為進(jìn)一步提升學(xué)生寫作興趣，改善以讀促寫的教學(xué)效果，教師要重視以讀促寫教學(xué)方法的創(chuàng)新。在以讀促寫教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、閱讀能力、搜集歸納素材的能力、寫作能力等各不相同，為使學(xué)生能夠更好地相互溝通交流和提升，可以采用小組合作的方式開展以讀促寫，教師根據(jù)學(xué)生寫作和閱讀水平的不同將他們分為幾個(gè)平行小組，然后給定一個(gè)寫作主題，要求各個(gè)小組自行尋找閱讀素材，然后組內(nèi)經(jīng)過(guò)閱讀理解、提取分析信息 、總結(jié)討論等確定作文的寫作方向、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、遣詞造句等，最終以小組為單位寫出高質(zhì)量的作文。例如，在學(xué)習(xí)了“Festivals around the world”這一單元后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位寫一篇關(guān)于其他國(guó)家文化的作文，國(guó)家不限，文化內(nèi)容也不限，可以是飲食、禮儀、風(fēng)俗、節(jié)日等等，小組內(nèi)學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、課外讀物中尋找相關(guān)閱讀資源，然后進(jìn)行分析、總結(jié)和梳理來(lái)確定寫作框架，最后完善為一篇優(yōu)質(zhì)的作文。

總之，作文是高中英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的核心板塊，其又與閱讀教學(xué)之間存在著十分緊密的聯(lián)系，所以在新課程背景下，以讀促寫教學(xué)會(huì)逐漸受到重視，教師要積極探索以讀促寫教學(xué)策略，提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源和方法，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、掌握寫作方法，為學(xué)生寫作提供足夠的資源和方法支持，保證以讀促寫教學(xué)質(zhì)量，真正提升高中生的英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勤.如何解決高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的困境[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020 （38）：32.

[2]邵紫涵.高中英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)策略淺析[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（26）：90-91.

[3]盧菁菁.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)策略[J].讀寫算，2019（33）：84.

[4]鄭忠杰.核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（26）：88.

[5]葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)：理念、策略與思考[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2018（12）：5-8.