劉春萍

摘要：生物是高中生學(xué)習(xí)過(guò)程中非常關(guān)鍵的一門(mén)課程。生物不僅在今年的高考中激發(fā)了生命力，而且還與我們的日常生活密切聯(lián)系。而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，近幾年高考，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也進(jìn)入了越來(lái)越激烈的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，綜合備考成為當(dāng)今學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，文章將整合相關(guān)內(nèi)容，對(duì)如何有效提高高中生生物綜合復(fù)習(xí)準(zhǔn)備進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：高三生物;總復(fù)習(xí);有效指導(dǎo);路徑

在普通高中的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)過(guò)程往往是階段性的。雖然學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的知識(shí)在逐漸加深，但是由于時(shí)間的變化，很多學(xué)生會(huì)慢慢忘記之前學(xué)過(guò)和訓(xùn)練過(guò)的專業(yè)知識(shí)。在這種情況下，高中三年級(jí)的總體準(zhǔn)備就顯得尤為重要。重要的。但是，很多學(xué)生在備考過(guò)程中并沒(méi)有取得很高的成績(jī)，備考成績(jī)也比較低。這就需要教師為學(xué)生制定一些高效的通用實(shí)踐方法，幫助高中生在備考過(guò)程中不僅要整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。連接在一起，您還可以根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一定的開(kāi)發(fā)和自主創(chuàng)新。

一、重視教材基礎(chǔ)知識(shí)的提升

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)不理解、不理解學(xué)習(xí)的某一部分的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題往往反饋給高中生的問(wèn)題。試卷上哪里看到類(lèi)似的問(wèn)題，是我沒(méi)有想到或者做錯(cuò)了。造成這種情況的最重要因素是高中生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不及時(shí)，早期基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在諸多疏忽。那么在備考環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況，有目的地讓學(xué)生講授教材的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生只需要理解和弄清課本的基本知識(shí)，就可以從容應(yīng)對(duì)，獲得高分，取得優(yōu)異的成績(jī)。

例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)高中的體細(xì)胞分子結(jié)構(gòu)必修內(nèi)容時(shí)，很可能有部分學(xué)生會(huì)在本章目錄的課程中記住很多信息，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)難以記住且不準(zhǔn)確。在訓(xùn)練體細(xì)胞分子結(jié)構(gòu)的練習(xí)時(shí)，我一直因?yàn)橛洃洸粶?zhǔn)確而失分。針對(duì)這種情況，當(dāng)老師專門(mén)指導(dǎo)學(xué)生備考時(shí)，可以再次將重點(diǎn)放在學(xué)生必須記住的核心內(nèi)容上，作為課本內(nèi)容。為了更好地提高學(xué)生備考的實(shí)際效果，教師可以在課堂的前幾分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程驗(yàn)收，背誦課文的具體內(nèi)容，讓學(xué)生展示試驗(yàn)準(zhǔn)備中的實(shí)際效果。根據(jù)連續(xù)記憶基礎(chǔ)知識(shí)等教學(xué)策略，學(xué)生可以最大限度地運(yùn)用課本基礎(chǔ)知識(shí)，在后續(xù)的刷題中會(huì)更加得心應(yīng)手。

二、注重主題章節(jié)的關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)

學(xué)生在前階段的學(xué)習(xí)可能不是按照某板塊、某章節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)的。為了更好地讓課堂教學(xué)更加順暢，一些教師通常會(huì)根據(jù)課本的具體內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)。但實(shí)際上，對(duì)于某個(gè)章節(jié)，很可能與其他章節(jié)存在一定的關(guān)系，所有生物科的相關(guān)性非常強(qiáng)。但是，在具體的備考過(guò)程中，老師通常會(huì)按照教科書(shū)的順序?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備。這也使得學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)或備考的整個(gè)過(guò)程中將一個(gè)或多個(gè)章節(jié)緊密聯(lián)系起來(lái)。把專業(yè)知識(shí)放在一起學(xué)習(xí)，也會(huì)促使學(xué)生在課堂上的綜合性和凝聚力很差。為應(yīng)對(duì)這種情況，教師在學(xué)生的準(zhǔn)備中必須注意多個(gè)章節(jié)目錄和主題風(fēng)格之間的聯(lián)系，也需要鏈接知識(shí)。

例如，在準(zhǔn)備“必修二的染色體與遺傳和必修一的細(xì)胞的生命歷程”時(shí)，這兩個(gè)領(lǐng)域都涵蓋了有關(guān)性染色體的專業(yè)知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師很可能會(huì)包含這兩章。目錄的內(nèi)容單獨(dú)教給學(xué)生，但在備考環(huán)節(jié)，教師可以鏈接兩章目錄的復(fù)習(xí)提綱，找到兩章目錄專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。兩章目錄都描述了“性染色體”的專業(yè)知識(shí)。教師可以利用性染色體作為備考過(guò)程中的突破口，在所學(xué)的常識(shí)中找出性染色體的內(nèi)容，做到從點(diǎn)到面。通過(guò)這些練習(xí)，學(xué)員可以連貫地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練專業(yè)知識(shí)。

三、重視學(xué)生試題的分析

在備考過(guò)程中，盲目跟風(fēng)去尋找學(xué)生的常識(shí)系統(tǒng)漏洞是非常嚴(yán)重的。老師要教很多學(xué)生，學(xué)生要準(zhǔn)備考試。如果只是老師想一一找出學(xué)生的常識(shí)系統(tǒng)漏洞，一般的備考環(huán)節(jié)基本是不成功的。但是，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)在每張?jiān)嚲碇卸紱](méi)有足夠的反思。如果能對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行詳細(xì)的分析，學(xué)生在試卷上所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象就可以得到處理，并逐漸從點(diǎn)到面。如果學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的不足是足夠的，不僅教師可以在課堂教學(xué)中節(jié)省很多精力，而且學(xué)生在備考中也更有針對(duì)性和有效性。

比如高三的總復(fù)習(xí)部分，老師可以提升學(xué)生的考試范圍，讓學(xué)生多做題，對(duì)一些題有更多的看法，不需要局限于基礎(chǔ)的課本上的知識(shí)，不知道如何去適應(yīng)。此外，教師要對(duì)每一個(gè)高中生的試題進(jìn)行分析，判斷出大多數(shù)學(xué)生有哪些專業(yè)知識(shí)問(wèn)題，從而在課堂教學(xué)中做好防水、防漏。同時(shí)，老師也可以要求學(xué)生分析自己做過(guò)的試題。老師分析的只是大家普遍存在的不足，不涉及部分學(xué)生的問(wèn)題。因此，學(xué)生需要分析自己的試卷，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，這樣才能逐步從點(diǎn)到面處理所呈現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也可以提高實(shí)踐的實(shí)際效果，提高生物考試成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

高三對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是特別重要的一年，學(xué)生的備考是非常關(guān)鍵的。生物是理科生相對(duì)不可缺少的一門(mén)課。教師還要根據(jù)高中生的具體情況，為學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，協(xié)助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，更好地備考。

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