吳萬勇

【摘要】：中考作為初高中學生發(fā)展路上必經(jīng)的轉(zhuǎn)折點同時也積聚著萬千壓力，初中生由于身心的不成熟發(fā)展導致其在這個年齡階段往往面臨著情緒波動大的躁動叛逆期，加之學業(yè)壓力的雙重壓力之下，學生的情緒變化明顯，如若處理不當則會引發(fā)更多的德育問題。因此，本文研究如何在身心雙重壓力下的中考備考階段順利展開初中班主任德育工作。

【關(guān)鍵詞】：初中教育;德育教育;班主任工作;中考壓力;發(fā)展策略

一、前言

在傳統(tǒng)課堂中，德育工作一直是容易為師生所忽視的重點工作內(nèi)容，尤其在長期的應試教育思路下，加之面對中考壓力，教師對學生的關(guān)注除了必要的知識性學習之外也較為關(guān)注學生的學習情緒變化。新課改下，更為看重學生綜合素質(zhì)能力的全方位培養(yǎng)，德育工作的推展尤顯重要，而班主任作為班級管理中的重要角色，應對學生的情緒問題，推展德育工作是其有效處理情緒問題、管理班集體的重要一環(huán)。

二、中考壓力下班主任德育工作的推進策略

1、創(chuàng)設德育環(huán)境，感化學生

環(huán)境對人對影響往往是潛移默化且深遠持久的，中考備考環(huán)境下，學生不管學習的動機是否充足，都或多或少會受到環(huán)境的感染而或被動或自發(fā)地展開學習行為，這個時候情緒的變化也是最為迅猛的，呈現(xiàn)集體化的特點，這種環(huán)境下，往往容易積蓄諸多情緒問題。

針對這種情形，班主任教師應當注重德育環(huán)境的影響作用，通過積極德育環(huán)境的構(gòu)建，潛移默化地感染學生，讓集體積蓄的負面情緒逐漸轉(zhuǎn)化為積極情緒，幫助學生化中考壓力為動力。如，筆者在擔任班主任教師期間，通過班級座談會的召開，讓學生自由辯論暢談德育學習的利弊以及其在整體學習環(huán)節(jié)當中發(fā)揮的作用，深化自身對德育的理解，帶動深層次的問題探究，在討論分享中潛移默化地受到感染影響。同時注重榜樣力量的帶頭作用，構(gòu)建積極有好的德育學習氛圍。

2、明確德育中心，因人施教

德育教育的本身就是為了提高學生的綜合素質(zhì)能力，也就明確了其應該以學生為中心的教學方向，尤其初中生正處于身心變化的特殊階段，情緒敏感易動，加之每個人的成長環(huán)境不同，造成了學生心境的各異。隨著學生所處年級的不同，對中考壓力的感知也有所不同，這時候的純粹的德育知識教育早已不適應當前學生身心健康發(fā)展的需要。德育教育因人施教，意味著教師首先要始終保持學生的主體學習地位，把握學生的個性特征，如針對初入初中階段的七年級同學，則以興趣培養(yǎng)引導為主，注重價值目標的引導和塑造，為學生埋下德育學習的因子;針對處于過渡階段的八年級同學，要注重對其德育行為習慣的培養(yǎng)，注重情緒的“預熱”工作;針對處于中考應考階段的九年級學生，則要將情緒疏導放在首要位置，以疏為主，導為輔。

如，筆者作為八年級學生的班主任，更為注重對學生情緒的“預熱”工作，組織班級同學召開“尋找價值”的班會，分為“目標定義”、“自我目標”、“目標管理”三個環(huán)節(jié)鼓勵學生了解自我價值，定義自我價值并對自我發(fā)展進行規(guī)劃和管理，提前調(diào)動學生的學習積極性，為下一年的中考應考打好基礎(chǔ)，有利于學生更好地發(fā)展自我，減輕學生的情緒負擔。

3、引導家長協(xié)助，家?；?/p>

家校互動一直是教育工作的重點內(nèi)容，但在傳統(tǒng)班級管理思路里，家校互動由于對教師的種種限制而出現(xiàn)了單方依靠的現(xiàn)象，班主任教師在處理班級學生個人問題時，“擔責”問題驅(qū)使下導致教師在選擇處理手段時會依靠學生家長協(xié)助，久而久之會讓家長對學校教育工作產(chǎn)生質(zhì)疑，同時也讓學生心有芥蒂，因而在管理工作中要慎重考慮家長的外力作用，但不得疏忽家?；拥膬r值所在，即德育教育應該由學校引導，家庭輔助。家校互動要“知根知底”，通過班級公眾號的形式，鼓勵家長關(guān)注，通過一期一推文的形式讓家長理解德育工作。再以定期家長座談會的形式，讓家長之間互相交流，分享德育教育經(jīng)驗，促進德育工作的進行。

三、小結(jié)

綜上所述，中考壓力山大，班主任教師作為班級管理者，在注重知識性學習上還要關(guān)注學生個人的學習情緒變化，德育工作要“以學生為主”，注重環(huán)境的熏染、學生的個性特征對德育工作的影響、德育工作家?；拥男问降确矫妫拍芨玫卣{(diào)整德育工作，更好地引導學生釋放中考壓力，積極學習。

參考文獻

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