劉明超

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，教育部對于初中數(shù)學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)也提出了更好的要求，其中數(shù)學(xué)學(xué)科對初中學(xué)生的能力培養(yǎng)非常重要，本文通過對于教學(xué)互動(dòng)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的必要性進(jìn)行簡要分析，提出了一些導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式內(nèi)容設(shè)計(jì)與使用策略，希望能夠?qū)處煹娜粘＝虒W(xué)有所幫助，能夠讓教師提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言

數(shù)學(xué)是邏輯性相對比較強(qiáng)的一門科學(xué)，需要學(xué)生具有較高的綜合能力，能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、具有一定的創(chuàng)新思維。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式根據(jù)提綱和問題的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)邏輯思維。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主體，通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課前向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)問題的引導(dǎo)下，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠更加積極地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。本文提出了一些導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的方法和策略，希望能夠?qū)處熀蛯W(xué)生有所幫助。

1 初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

1.1 能夠引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)學(xué)，提升思維能力

教師在課前結(jié)合課堂內(nèi)容向?qū)W生提出導(dǎo)學(xué)問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力。因此，教師在課前需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，選取合適的知識(shí)點(diǎn)并設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課前對基礎(chǔ)的概念進(jìn)行預(yù)習(xí)。初中的概念相對而言在理解上是有一定的難度的，課前有效的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生更加容易接受知識(shí)。而且這樣的教學(xué)方式也有利于提升學(xué)生的自學(xué)能力，此外，教師還可以提出一些開放性的問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)，還能夠?qū)φn堂內(nèi)容更加深入地進(jìn)行思考。

1.2 能夠引導(dǎo)學(xué)生小組對學(xué)，提升合作能力

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些小組合作的內(nèi)容，在教學(xué)過程中提出一個(gè)問題，并要求學(xué)生以小組為單位共同解決，在解決問題的過程中對小組進(jìn)行分工，使每個(gè)人都有需要獨(dú)立完成的問題，最后再將小組內(nèi)所有人的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，得出最終的答案。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作能力，同時(shí)，在小組內(nèi)進(jìn)行交流的過程中，小組成員需要對內(nèi)部討論出的結(jié)果進(jìn)行整理，得出統(tǒng)一的答案，這也能夠鍛煉小組內(nèi)學(xué)生的溝通能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3 能夠增加學(xué)生之間展示共享，提升探究能力

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)之后，可以由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，對于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中表現(xiàn)的較好的學(xué)生要適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，這樣的過程能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，讓他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感，更加愿意在以后的學(xué)習(xí)過程中與教師進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)在展示共享學(xué)習(xí)結(jié)果的過程中，也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、共同提升，讓學(xué)生具備反思自身的意識(shí)和能力。

2 初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

2.1 分析學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀

教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)之前，需要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了解，了解學(xué)生的疑問和難點(diǎn)所在，并且有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，對于學(xué)生有疑問的地方要作為重點(diǎn)講解，并且在課堂上引導(dǎo)學(xué)生與教師積極互動(dòng)，在課堂上就能夠根據(jù)學(xué)生的反映判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣才能夠有效的對學(xué)生知識(shí)和能力進(jìn)行提升。尤其是在對一些學(xué)生容易出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己尋找錯(cuò)題原因，從而在以后的練習(xí)中避免出錯(cuò)。

例如，在教學(xué)“一元一次方程”的時(shí)候，學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸過簡易方程，對方程有了一定的認(rèn)知，但初中學(xué)習(xí)的“一元一次方程”概念更加全面、細(xì)致，在計(jì)算中也加入了更多計(jì)算形式，難度增加了很多。因此教師在教學(xué)之前，需要先了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，就不需要多加贅述，主要講解學(xué)生沒有接觸過的、比較難以理解、容易出錯(cuò)的知識(shí)。這樣就能夠有效節(jié)省課堂時(shí)間，提升課堂效率。

2.2 精心設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題

導(dǎo)學(xué)問題是學(xué)生對于一個(gè)數(shù)學(xué)問題最開始的認(rèn)知，因此教師需要對導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有基本的了解，做好心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備，更重要的是還能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從導(dǎo)學(xué)問題中能夠了解所學(xué)知識(shí)大致的輪廓，并且激發(fā)起學(xué)生對于新知識(shí)的好奇心。導(dǎo)學(xué)問題中也需要設(shè)置思考難度相對大一些的問題，學(xué)生如果不能通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)解決，在課堂上就能夠更有針對性地思考，提高學(xué)生的聽課效率。

例如，在教學(xué)“幾何圖形初步”的時(shí)候，由于學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的幾何知識(shí)較少，對于幾何內(nèi)容的了解也并不多，所以教師就可以設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課本解決一些基礎(chǔ)問題，同時(shí)在課前先建立幾何學(xué)習(xí)的基本思維，這樣就能夠使學(xué)生有一定的幾何知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂教學(xué)過程中更加順利，學(xué)生的接受度也更高。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)問題也可以設(shè)置一些主觀題，主要考察學(xué)生對于課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)程度，便于教師更有針對性地開展教學(xué)計(jì)劃。

2.3 精心組織達(dá)標(biāo)測試

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，還有一個(gè)非常重要的部分就是最后的達(dá)標(biāo)測試，達(dá)標(biāo)測試是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的檢驗(yàn)方式，教師可以根據(jù)達(dá)標(biāo)測試的結(jié)果了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對下一步的教學(xué)能夠做到心中有數(shù)。因此教師需要對達(dá)標(biāo)測試進(jìn)行精心的規(guī)劃，既不會(huì)對學(xué)生造成過大的負(fù)擔(dān)，也能夠?qū)⑸险n時(shí)所講解的知識(shí)點(diǎn)全部涵蓋。這樣才能夠真正檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”的時(shí)候，這一部分的內(nèi)容主要是結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，統(tǒng)計(jì)并不是本章教學(xué)的重點(diǎn)，本章教學(xué)的重點(diǎn)在于對學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和描述相關(guān)概念進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠熟練地結(jié)合具體情境，選擇不同的調(diào)查方法。因此，在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測試時(shí)，教師需要更加側(cè)重對于概念理解的考察，以及對學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行應(yīng)用能力的檢驗(yàn)。

結(jié)束語：

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠有效提高教學(xué)效率，在教師和學(xué)生的互動(dòng)中更加明確教學(xué)方向，尤其是對于一些相對而言比較復(fù)雜的課程而言，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)能夠讓教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中事半功倍，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容也比較豐富，能夠在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些課外知識(shí)的拓展，因此，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中有比較明顯的效果，值得進(jìn)行推廣。

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