魏英

【摘要】語文作為三門主課之一，是一門大多數(shù)學生都最早接觸的課程，也占據(jù)著十分重要的地位，它所培養(yǎng)的是學生的聽、說、讀，寫的能力，對人的影響力可延至一生。其中，語文閱讀鍛煉的是學生的文字理解能力，也是語文教學的重點與難關。在一般的學業(yè)水平測試中，閱讀占據(jù)的分值可達40%以上，可以直觀地將考生語文學習成果表現(xiàn)出來。閱讀能力高低體現(xiàn)的是學生知識儲備和人文素養(yǎng)，八年級學生正處于初中承上啟下的階段，因此，語文閱讀教學要采用合適的方式來提高學生的閱讀能力，從而更好的促進學生整體成績的提高。

【關鍵詞】八年級語文;語文閱讀;分層引導;教學模式

引言：顯而易見，在語文閱讀教學中，所謂的“分層引導”意味著將學生分為幾個層次，分別根據(jù)不同的方式針對性展開教學。在大課改的環(huán)境下，根據(jù)要求，教師必須采取不同水平不同對待的教學方法。因此，在八年級的語文閱讀課程中，學校與教師對此展開了研究，努力使所有學生都能提高閱讀理解的成績，從而滿足分層引導的要求，提高教學效率。本文將探究八年級語文閱讀教學“分層引導”的教學模式。

一、“分層引導”模式對提高八年級語文閱讀教學的重要性

1.有助于提升學生寫作水平

八年級學生處于中考的預備備戰(zhàn)時期，語文作為三大主課之一，所占分值比例較大，語文科目考試中閱讀理解與作文又是占分比例大的模塊，因此，利用“分層引導”模式可以有效提高學生語文閱讀水平，不僅在閱讀理解題目上有所幫助，還有助于提升學生的寫作水平。學生對閱讀模塊的掌握程度高，也代表著其對事物有著更深層的分析，可以助力學生寫出更深刻、更抓人內(nèi)心的作文，不至于在寫作中無從下手，同時還可以培養(yǎng)語感，鍛煉學生將素材熟練運用到作文中的能力。

2.有利于學生三觀培養(yǎng)

八年級的語文閱讀題中，選材大部分為積極、正能量的文章，甚至會節(jié)選經(jīng)典書籍來作為閱讀文章，潛移默化的提高了學生的閱讀量，并真正做到讓學生為之思考?！胺謱右龑А笨梢宰寣W生更加注重閱讀，優(yōu)秀的讀物流傳至今，蘊含了很多人生哲理，在積累這類文章的閱讀量后，可以幫助學生更好地塑造正確的三觀。

二、八年級語文閱讀教學“分層引導”的模式探究中遇到的問題

在傳統(tǒng)的教學模式中，部分資歷較深的教師往往更加注重應試教育，并不注重“分層引導”教學模式，老師會主導學生對課本上的內(nèi)容進行多次的預習復習和練習，過多的作業(yè)也壓榨了學生的課余時間，學生對于閱讀方面的課程只抱有應對考試的想法，并不了解語文教學中出現(xiàn)閱讀的實質(zhì)目的是教會學生在閱讀時提升語文實用能力。在這種情況下，學生會厭惡對語文閱讀的學習，也會對閱讀書籍喪失興趣，導致惡性循環(huán)。此外，根據(jù)課程改革的要求，不僅強調(diào)教師要不斷創(chuàng)新，探究“分層教學”更是為了能夠更好的注重學生差異化。部分教師并沒有達到這一要求，仍將整個班級作為教學目標。

三、八年級語文閱讀教學“分層引導”模式的解決措施

1.對不同學生提出不同問題

由于不同的因素，每個學生的理解能力都不同，因此閱讀時會出現(xiàn)不同的理解差異，從區(qū)分的角度來看，“分層引導”是針對不同層次的學生。此外，需要在不同層次發(fā)現(xiàn)相應的問題，有效提高學生的積極性，有助于提高教學效率。例如，在魯迅先生的《藤野先生》一文中，教師可以根據(jù)學生的不同水平，來提出不同的問題，理解能力較差的學生，先從淺層意義提出問題，讓學生在課文中找到對應的句子進行回答，而理解能力較好的學生可以在講解中稍微帶過淺層意義，培養(yǎng)對閱讀深層含義的理解能力。

2.引導學生加強日常閱讀

想要提高語文閱讀的能力，僅靠閱讀理解題目還遠遠不夠，需要在日常中多閱讀文章與書籍，積累各種作者的寫作手法與文章意義。想要更好的進行“分層教學”，最好的方法是縮小學生能力差異，盡量將四個分層縮小為三個，以此類推。教師需要引導學生加強日常閱讀，讀書最重要的還是要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生明白閱讀的真諦，體會到閱讀的樂趣。例如：可以鼓勵學生做讀書筆記或讀后感，進行一些好詞好句的摘抄，或者仿寫，感受作者的寫作手法和創(chuàng)作思路，汲取一些好的靈感，學生在閱讀后可以將閱讀到的內(nèi)容運用到自己的文章中潤色，增加寫作質(zhì)量，真正達到高效閱讀。

3.開展學習探索活動

教學中教師也可以采用“反向教學”來激發(fā)學生的求知欲，讓學生面對不懂的問題進行主動提問，然后進行思考和解答，在這個過程中學習的思維能力得到提升，加深對文章的閱讀理解，在深度閱讀中自主解決問題，這樣的教學可以讓學生更加深入的理解文章，并且記憶深刻。例如：在教學《愚公移山》中，教師首先向?qū)W生提問，問題可以是該篇課文是什么體裁？作者運用了哪些描述手法？為什么要運用？讓學生組成小組進行討論，在頭腦風暴中發(fā)掘自我理解與吸取他人思想，加深對課文的理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，“分層引導”教學模式在語文教學和閱讀方面起著重要作用，因為它使學生能夠在不同層次上接受教育。不僅可以提高學習動力，還可以為每個學生提供明確界定的閱讀任務，促進閱讀技能的發(fā)展。因此，教師必須將課文的內(nèi)容結(jié)合起來，并制定適當?shù)恼n堂教學戰(zhàn)略，不斷提高閱讀和學生學習效率。

參考文獻：

[1]王姝涵.淺析初中語文閱讀教學中的分層指導策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（06）：123-124.

[2]周未玨.語文閱讀教學中的橫向分層教學探究[J].成才之路，2021（08）：132-133.

[3]馬吉祥.試論初中語文閱讀教學的針對性分層指導[J].學周刊，2020（34）：135-136.

[4]文素層.探討八年級語文閱讀教學“分層導引”模式[J].青少年日記（教育教學研究），2019（08）：234-235.