程巖

“校本研修”涵蓋了設施設備建設、課程改革、現(xiàn)代學校制度的建立、文化建設等內(nèi)容，是提高辦學品位，謀求學校、教師、學生更好發(fā)展的一種辦學實踐。

綜合分析，理清研修路徑

學校通過對內(nèi)外部環(huán)境因素進行綜合分析，充分挖掘?qū)W校核心發(fā)展能力，依據(jù)現(xiàn)代化教育理論和學校教育發(fā)展現(xiàn)狀，制定了《學校五年發(fā)展規(guī)劃》，確立了以學校、教師、學生可持續(xù)發(fā)展為宗旨，以“幸福學校”建設為牽引，保證每位學生接受“高水平高質(zhì)量”素質(zhì)教育的辦學指導思想。

五年來，學校以研修規(guī)劃階段任務為引領，以重點工作為推進，以可持續(xù)發(fā)展教育研究為載體，通過分解研修目標、分段推進專題、分層落實任務，著力從理論學習、專題研修、專家引領、技術應用四個途徑，依托技術支撐，全力促進課堂轉(zhuǎn)型，打造活力高效課堂。

反思改進，注重主題跟進

“校本研修”是基于學校、源于問題、團隊互助、專業(yè)引領的教師專業(yè)發(fā)展模式。圍繞“確定主題，研磨方案;典型示范，專業(yè)引領;個性化指導，分層推進”思路， “打造幸?；盍φn堂”這一主題，學校開展跟進式校本研修活動。對照《中山區(qū)有效教學執(zhí)行標準》，架構桃源小學《幸福課堂方案》，在查找教學問題、確立解決對策、理清概念的基礎上，圍繞關注知識傳授目標達成、關注學生進步與發(fā)展等原則，學校制定了《幸福課堂評價標準》。學校教導處把教研的重心下移到學年、學科，把研究探索的權利還給教師，進行了兩年三個階段的跟進研訓：

第一階段，自診反思改進。教師對照課堂教學錄像、幸福課堂評價標準，圍繞教導處設計的教學行為實施細目表，以“我評我自己”的形式對教學策略實施進行自診、反思，達成共識。

第二階段，團隊合作教研。這一階段學校將個體的思考引向互助開放的交流共享，通過“問題—實踐—反思”的方式，營造“平等寬容、和諧互助”的團隊學習氛圍。教導處組織各學科圍繞 “問題化學習”幸福課堂實踐，通過“我評我團隊”教學大練兵比武競賽活動，提高教師自主發(fā)展能力和團隊合作的戰(zhàn)斗力。

第三階段，教學互診?；诮虒W問題的研究方式，借助信息技術手段，促進課堂教學實踐、網(wǎng)絡教學資源、教學研究的有機結合，鼓勵教師從“技術性實踐”轉(zhuǎn)向“反思性實踐”，提升了教師課堂教學的實踐智慧。

強化責任，扎實過程管理

實施課堂轉(zhuǎn)型是新時期繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，改進和完善教學方式的突破點。學校把扎實校本研修過程作為實施課堂轉(zhuǎn)型運行的載體，推動課堂轉(zhuǎn)型向縱深發(fā)展，打造幸福課堂。

強化責任落實。校長作為課堂轉(zhuǎn)型的組織者和第一責任人，積極投入個性化教研、校本化培訓、多元化課程等，圍繞課堂轉(zhuǎn)型核心理念，研究制定符合學校實際的課堂轉(zhuǎn)型實施方案，進行課堂教學調(diào)研與現(xiàn)狀分析，召開課堂轉(zhuǎn)型專項會議。副校長引領教師針對區(qū)域課堂轉(zhuǎn)型的“四個叩問”“六個了解”及“三環(huán)五度”模式進行全面解讀，促進教師教學理念的提升。明確教導處、學年組管理職責，主任、學年組長立足于團隊，一對一落實“研—思—行—議”的校本研修步驟，研修中做到有計劃、強執(zhí)行、勤檢查、常改進。細化教研組做課、教研流程，組織教研組全員參與，教師課前有設計課后有反思，觀課教師課后有教學建議。

強化專業(yè)引領。校本研修中關注專業(yè)引領。確保研修問題具有指向性，解決問題具有跟進性，研修意識具有學術性，研修智慧具有生成性。每年請進修學校小教部全體教研員下校進行教學調(diào)研活動，教研員們深入課堂，對學校全學科課堂教學進行觀摩，課后教研員們緊扣研修主題，與各學科組教師一同開展校本教研活動，幫助學校及教師分析課堂教學的優(yōu)勢與問題，理清實踐思路，同時對校本研修的流程、內(nèi)容及成效提出中肯建議。

強化分層推進。以“分層推進全員發(fā)展”為教師發(fā)展培養(yǎng)策略，在青年教師中實施“夯實基礎提升素養(yǎng)”的培養(yǎng)項目，在名師、骨干教師中實施“張揚個性超越自我”的培養(yǎng)項目，在發(fā)展中教師中實施“跨越落點尋可持續(xù)發(fā)展”的培養(yǎng)項目。學校注重外引內(nèi)聯(lián)，以講座、互動、案例分析、考察學習、異校鍛煉、導師帶領教等多種培訓形式，通過理論研究、實踐反思、團隊合作、個體研修、專家引領、觀摩研習，提高教師教育境界，引導他們用高尚的職業(yè)情操做精神支撐，提高育人專業(yè)素養(yǎng)，適應學生發(fā)展需要。

強化問題生成。課堂轉(zhuǎn)型實施的最終目標，是有效學習方式和教學方式的變革。有效教學環(huán)節(jié)中的作業(yè)，具有對教學的診斷功能，可以使教師了解學情并進一步改進教學。

智能引領，加強技術對接

學校充分發(fā)揮教育信息化對校本研修的支撐與引領，積極建設智能化校本研修環(huán)境，為教師提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源和軟件工具，使其通過視頻直播、視頻點播、網(wǎng)上教研、資源平臺推廣等方式，實現(xiàn)多種形式的網(wǎng)絡學習。學校把新技術培訓作為校本研訓的重點，積極開發(fā)致力于信息技術能力培養(yǎng)的校本教材，通過系列專業(yè)培訓，提高教師信息技術應用能力。

在“交互式電子白板”技術手段推廣應用中，學校組建培訓團隊對教師進行“交互功能”“書寫功能”“批注編輯”“教學工具”“圖形繪制”“擦除功能”等內(nèi)容的培訓，通過全員培訓、集體教研、骨干引路等，幫助教師高效地掌握新技術。培訓后，以競賽促實踐舉辦了“白板技術與學科教學深度融合”教學拉練等活動，獲獎教師做好經(jīng)驗推廣，促進新技術、新成果的共享與應用，以教學方式變革推動學習方式轉(zhuǎn)變，促課堂全面轉(zhuǎn)型。

智慧教育平臺是個龐大的云教學智能系統(tǒng)，個性定制的智慧教育平臺擁有海量資源庫，師生的教學互動性強。為了深入推進智慧教育平臺的應用，提升學校教師教育信息化應用技能，學校進行了“智慧教育平臺全員培訓”，層層發(fā)動、全員輪訓、人人過關。目前，80%以上的教師能夠熟練運用平臺進行資料搜集， 60%以上教師掌握了教學通軟件與電子白板對接技術，提升了備課效果和課堂教學效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”賦予了教育新的活力，學校注重骨干教師及名師數(shù)字化課程建設，全力組織教師參與“一師一優(yōu)課、一課一名師”的活動，借力“曬課”平臺，從錄課到曬課，從曬課到優(yōu)課，展示視頻教學的風采，同時利用網(wǎng)絡平臺，以名師送教、名師異地同步課堂網(wǎng)絡研修方式，創(chuàng)新了研修活動。近兩年，學校在年度網(wǎng)上曬課、部級與省市級優(yōu)課征集方面成績斐然，學校還代表中山區(qū)在大連市“一師一優(yōu)課、一課一名師”總結表彰會上進行了經(jīng)驗交流。

依據(jù)數(shù)字化網(wǎng)絡協(xié)作平臺，以課題項目為依托，通過跨學科、跨領域、跨地區(qū)的協(xié)同創(chuàng)新，學校在共享教育資源中提高教師利用信息技術開展科研的能力。利用大連市教育學院的網(wǎng)絡平臺，以名師送教、名師異地同步課堂網(wǎng)絡研修方式，學校完成了大連市首次與北三市（區(qū)）和長?？h同步開展的網(wǎng)絡校本研修對接活動。學校數(shù)學研修團隊六位老師，利用網(wǎng)絡傳輸平臺與普蘭店多所學校的教師開展了交互式的現(xiàn)場研修活動，研修過程中教師扎實的教學功底、專業(yè)的教學水準、高效的研修效果對全市教學研究模式的創(chuàng)新起到了推動作用。

“改革最終發(fā)生在課堂”，校本研修的生命力體現(xiàn)在課堂教學的研究與實踐中。以學定教，圍繞創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新性學習實踐、創(chuàng)新性素質(zhì)發(fā)展等要素，開展幸福教學的環(huán)境支持策略、課堂優(yōu)化策略、評價激勵策略等實踐探究，彰顯“幸福、參與、自主、合作、創(chuàng)新”的課堂特征，學校走在不斷創(chuàng)新的路上。