胡金龍

摘 ?要：要想實現(xiàn)有效的教學(xué)，需要教師不斷改進自身的教學(xué)觀和教育觀，而應(yīng)用題正是一個很好的著眼點。在有效的應(yīng)用題課堂教學(xué)中，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓他們在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的科學(xué)思維和探究精神，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本篇文章對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);有效策略

引言

當(dāng)教師在采用應(yīng)用題教學(xué)策略的時候，首先應(yīng)對于小學(xué)生的心理特點有深入的了解。學(xué)生比較喜歡那些具有吸引力的應(yīng)用題，對于枯燥乏味的應(yīng)用題表現(xiàn)出了相當(dāng)大的厭惡。因此，教師在選題方面應(yīng)該進行充分考慮，盡量依據(jù)學(xué)生的興趣，以學(xué)生為主導(dǎo)。教師更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的解題技巧，而不是看重學(xué)生的解題量。因此在教學(xué)過程當(dāng)中要不斷滲透對于技巧的提升，提高學(xué)生的解題水平，這樣才可以讓看起來十分困難的數(shù)學(xué)應(yīng)用題變得更加簡單，從而也可以讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提升他們的綜合水平，為今后學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供相當(dāng)堅實的基礎(chǔ)。

一、理論指導(dǎo)，夯實基礎(chǔ)

中高年級是小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的重要時期，但是應(yīng)用題解題能力的獲得要建立在扎實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，學(xué)生只有掌握足夠的理論知識，才能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。因此，在中高年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中需要密切結(jié)合基礎(chǔ)知識，如，在學(xué)完整數(shù)除法之后，可以設(shè)置如下應(yīng)用題型：“假設(shè)我班一共有39名學(xué)生，老師想要在本周日組織你們乘車出去玩，每輛車一次可以載7人，我們需要多少輛車呢？”應(yīng)用題內(nèi)容與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)，降低了題目的理解難度，同時還可以幫助學(xué)生鞏固除法知識。但是學(xué)生在解題之前需要掌握乘法運算口訣與簡單除法的基本運算方法，這兩部分基礎(chǔ)知識掌握不扎實的情況下，學(xué)生是無法獲得正確答案的。教師在指導(dǎo)學(xué)生解題的過程中可以有意識地滲透乘法運算口訣和簡單除法運算方法的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生進一步鞏固記憶。

二、多類歸納，舉一反三

縱觀許多小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)不少數(shù)學(xué)老師喜歡用題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的解題思維，或許他們知道題海戰(zhàn)術(shù)效果并不理想，可迫于教材內(nèi)容多、題目雜，不多布置可能會完成不了學(xué)習(xí)目標。但這樣雜亂繁多的例題講解、練習(xí)不僅效率低，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時也容易造成學(xué)生的抵觸情緒。特別是高年段的應(yīng)用題，題目本身文字多、信息量大，有時思考一道應(yīng)用題就需耗費很多時間，更何況是各種類型題海戰(zhàn)術(shù)。因此小學(xué)高年段的數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題的教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)應(yīng)用題的特點，對應(yīng)用題“分類歸置”，按類型進行劃分，然后逐一探索不同類型的應(yīng)用題解題思路。在探索的過程中，分析對比不同類型應(yīng)用題的解題方法，并進行歸納總結(jié)。學(xué)生通過將應(yīng)用題“類型化”，并在“類型化”的應(yīng)用題中發(fā)散思維，做到舉一反三，從而提升應(yīng)用題的解題能力。

三、因材施教，整體提升

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯都是不同的，對于學(xué)習(xí)應(yīng)用題的態(tài)度也有較大的差別。在這種差異性較大的課堂教學(xué)中，教師可以采用因材施教的教學(xué)方式，在掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上為他們制定不同的學(xué)習(xí)計劃，這樣有利于培養(yǎng)個性化的學(xué)生，提高學(xué)生整體的水平，做到公平化教學(xué)。為更好地保證應(yīng)用題的準確率，需要小學(xué)生在解答時認真審題，正確運用數(shù)學(xué)知識及計算無誤，但是在解答時還是會有很多粗心的情況發(fā)生，這時教師就要教導(dǎo)學(xué)生在每寫完一題后養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣，不要全部寫完一起檢查。老師可以對頻頻出現(xiàn)不同問題的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，讓他們在自己的薄弱之處加以鞏固，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量。教師還可以對學(xué)生的語言能力進行培養(yǎng)，從而促進學(xué)生更好地理解題意。

四、指導(dǎo)技巧，拓展思維

解答應(yīng)用題都有固定的思路和解題技巧，學(xué)生因為對知識的掌握不夠熟練，沒有建立起完善的數(shù)學(xué)知識體系，大多缺乏熟練的解題技巧，解題效率也不高。因此，教師在平時的教學(xué)過程中，就要注意指導(dǎo)學(xué)生有效的解題技巧，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，拓展自身的發(fā)散思維，深入題目本質(zhì)，找準題目重點，進而順利找到正確的解題思路，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。例如，在學(xué)習(xí)最經(jīng)典的“雞兔同籠”應(yīng)用題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用公式對問題內(nèi)容進行推導(dǎo)。題目告知雞和兔的總數(shù)量以及腳的總數(shù)量，并詢問雞和兔一共有多少只。教師請學(xué)生根據(jù)所學(xué)的公式，將實際腳的數(shù)量減2乘以雞兔總數(shù)再除以4減2，得出兔子的數(shù)量，4乘以雞兔總數(shù)減去實際腳數(shù)再除以4減2，得出雞的數(shù)量。通過這種引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，使學(xué)生充分調(diào)動自身的大腦思維，靈活運用學(xué)到的數(shù)學(xué)公式來解答題目。學(xué)生在解題過程中，不僅掌握了高效的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，還有效鍛煉了自身的發(fā)散思維和邏輯推理能力，掌握了熟練使用公式來推理和解題的方法與技能，在以后解答應(yīng)用題時，也能更好地運用公式進行題目解答。

結(jié)束語

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)起著承上啟下的關(guān)鍵作用，而應(yīng)用題一直以來又是該階段教學(xué)中的重點和難點。應(yīng)用題解題能力的高低在很大程度上能夠看出學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力、審題解題能力、問題抽象能力、邏輯思維能力等的強弱。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于提升學(xué)生的多種數(shù)學(xué)能力，推動其綜合能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題的解題能力，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也推動自身教學(xué)能力的成長。

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