吳文光

摘 ?要：目前，隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入，初中生物教學(xué)也進(jìn)入到一個(gè)全新的發(fā)展階段，要求課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、模式發(fā)生根本性改革和創(chuàng)新，讓生物教學(xué)效果變得更好，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、利用信息技術(shù)、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)、建立學(xué)習(xí)小組四個(gè)維度，探討了新時(shí)期初中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略與方法。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;初中生物;課堂教學(xué);革新

新的教育教學(xué)時(shí)期和形勢(shì)下，教師需要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為與教學(xué)模式，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)與制度，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效果。但現(xiàn)如今仍有初中生物教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)不夠全面、深入，仍局限于落后觀念中，采用灌輸式的策略方法，從而造成生物課堂的低質(zhì)低效。所以說，廣大初中生物教師要積極推進(jìn)教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，開創(chuàng)全新的課堂教學(xué)局面，使生物高效課堂教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的核心和主體，但傳統(tǒng)理念和模式下，教師卻對(duì)此視而不見，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)和信息，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，思維也逐漸變得僵化。對(duì)此，初中生物教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念入手，徹底摒棄“師道尊嚴(yán)”的落后觀念，實(shí)行生本教育，真正突出和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充裕的思考、學(xué)習(xí)和探究的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)表意見和見解，提出問題和質(zhì)疑，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能動(dòng)性的充分發(fā)揮。

舉例來說，在教授“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”時(shí)，這部分主要是針對(duì)細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往只注重知識(shí)的講解，忽視學(xué)生的體驗(yàn)，造成課堂氣氛緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此，筆者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中設(shè)置了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在課堂中會(huì)主動(dòng)與學(xué)生溝通，通過對(duì)話了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而讓學(xué)生在交流時(shí)感受到和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而更自覺地接受筆者的教育和引導(dǎo)。

二、利用信息技術(shù)，拓展教學(xué)容量

伴隨著教育信息化的發(fā)展和深化，現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，它能突破教學(xué)資源時(shí)空限制，擴(kuò)大教學(xué)容量，創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)形式，提高教學(xué)效能。因此，初中生物教師應(yīng)真正做到與時(shí)俱進(jìn)，善于結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等手段，廣泛收集與生物知識(shí)有關(guān)的資源，并將其納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，使教學(xué)容量得到擴(kuò)大，再通過多媒體、電子白板等設(shè)備進(jìn)行直觀展示和呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境，刺激學(xué)生感官體驗(yàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

以“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”為例，該課程內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)知識(shí)混淆的情況，對(duì)此筆者結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。首先，筆者會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集和神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式的相關(guān)教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題集等等，進(jìn)而通過多媒體課件，以圖片、動(dòng)畫和視頻的方式，將本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容展示給學(xué)生，使學(xué)生了解人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本途徑，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，從而促使學(xué)生保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

三、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自信

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋，能促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化。因此，初中生物教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)的重視，改革單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，建立科學(xué)、優(yōu)化的評(píng)價(jià)體系。通過多元、定性、定量等方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并增加學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)更加公正、客觀，促使學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有全面的認(rèn)識(shí)，具備學(xué)習(xí)信心，優(yōu)化和提高教學(xué)效果。比如，在講授“消化和吸收”這一課時(shí)，筆者會(huì)觀察課堂中每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)，表揚(yáng)表現(xiàn)積極的學(xué)生，使其保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是也不會(huì)直接批評(píng)表現(xiàn)消極的學(xué)生，而是指出他們的不足并明確他們應(yīng)努力、改正的方向。此外，筆者還會(huì)設(shè)置課堂考核環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的知識(shí)掌握情況，來進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

四、建立學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)合作探究

合作學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到課堂氣氛的營(yíng)造，而且關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和探究的效果。為此，初中生物教師應(yīng)善于掌握合作教學(xué)法的運(yùn)用，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等具體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)合理地分組，引導(dǎo)學(xué)生就自主探究的問題或內(nèi)容進(jìn)行小組討論，最終在合作探究中找到解決問題的方向和方法，從而取得更好的探究效果。例如，在講授“食物中能量的釋放”時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況來進(jìn)行科學(xué)分組，隨后筆者會(huì)設(shè)置探究任務(wù)，人體細(xì)胞內(nèi)營(yíng)養(yǎng)所釋放的能量，還需要氧氣嗎？食品里的能量是如何釋放出來的？任務(wù)下發(fā)后，筆者會(huì)給予學(xué)生探究的時(shí)間，讓他們能主動(dòng)展開小組內(nèi)的互動(dòng)和交流，從中去了解呼吸作用的本質(zhì)和意義。

總之，在新的教育形勢(shì)下，學(xué)科教育教學(xué)都應(yīng)根據(jù)形勢(shì)變化來進(jìn)行改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中生物教師必須真正具有先進(jìn)的觀念和意識(shí)，全面把握全新的教育形勢(shì)和要求進(jìn)行思考探索，真正各種創(chuàng)新、科學(xué)教學(xué)策略的充分應(yīng)用，從而全面提升初中生物教學(xué)的實(shí)效性。

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