摘 要：基于SPOC的英語閱讀混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，實(shí)現(xiàn)了師生互動，既能拓寬學(xué)生的閱讀范圍，又能提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的靈活性。文章對基于SPOC的英語閱讀混合式教學(xué)模式的有效性評價進(jìn)行探討，旨在通過優(yōu)化落實(shí)基于SPOC的英語閱讀混合式教學(xué)模式的方式，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：SPOC;英語閱讀;混合式教學(xué);評價分析

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）33-0023-02

基金項(xiàng)目：本文系長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院各類課題校級培育項(xiàng)目“高職公共英語課堂中的思政教育策略研究”（編號：21mypy14）階段性研究成果

作者簡介：毛忠霞（1974-），女，湖南常德人，碩士研究生，講師，從事英語語言文學(xué)與英語教育研究。

SPOC主要是指小規(guī)模限制性在線課程，而基于SPOC的英語閱讀混合式教學(xué)模式主要是指小規(guī)模限制性在線課程與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。相較MOOC教學(xué)模式而言，基于SPOC的英語閱讀混合式教學(xué)模式更注重師生間的針對性互動。本文將從有效性評價、問題和優(yōu)化思路出發(fā)，對SPOC的英語閱讀混合式教學(xué)模式的具體化落實(shí)進(jìn)行探討，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、基于SPOC的高校英語閱讀混合式教學(xué)模式有效性評價

1.促進(jìn)學(xué)生課堂地位提升

教師將SPOC混合模式融入大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，有效實(shí)現(xiàn)了英語閱讀教學(xué)活躍度的提升，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了新路徑。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，課堂主體是教師，閱讀教學(xué)內(nèi)容、問題以及環(huán)境的設(shè)定以教師為主體，教師掌控著課堂教學(xué)的核心。而在基于SPOC的英語閱讀混合式教學(xué)模式中，教師在閱讀教學(xué)中從“領(lǐng)導(dǎo)者”逐漸轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者”，而學(xué)生則由知識轉(zhuǎn)移中的“接收者”逐漸轉(zhuǎn)化為“主體”，更加強(qiáng)調(diào)教師在英語閱讀混合式教學(xué)中的輔導(dǎo)作用。以“Health”為例，在實(shí)際的基于SPOC的英語閱讀混合式教學(xué)模式中，“Health”閱讀教學(xué)以英語閱讀平臺為媒介組織教學(xué)活動，學(xué)生可以興趣為支撐，選擇相應(yīng)的英語閱讀材料，展開自主閱讀學(xué)習(xí)活動。在此過程中，學(xué)生若遇到閱讀問題，第一途徑是自主解決，第二途徑是小組討論解決，第三途徑則是教師講解。這樣，會使學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的空間遠(yuǎn)大于教師的教授，既給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)思考時間，又有助于學(xué)生自主思維與閱讀思維的養(yǎng)成。同時還能推動師生溝通的針對性與和諧性的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力

基于SPOC的英語閱讀混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是閱讀材料多樣性。以“Fashion”為例，在閱讀教學(xué)前，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)獲取閱讀資源，通過將閱讀資源轉(zhuǎn)化為微課視頻的方式，保證閱讀教學(xué)的生動性。此外，教師還要將實(shí)時性社會熱點(diǎn)與行業(yè)信息引入閱讀教學(xué)中，保證學(xué)生英語知識內(nèi)容與行業(yè)知識內(nèi)容的豐富性。針對“Fashion”這一課，教師可以將當(dāng)前的流行趨勢引入閱讀教學(xué)中，以保證閱讀教學(xué)豐富性。二是教學(xué)模式拓展?；赟POC的英語閱讀混合式教學(xué)模式采用線下與線上教學(xué)相融合的方式組織教學(xué)活動，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的局限性，實(shí)現(xiàn)了閱讀課堂教學(xué)的延伸，保證了閱讀教學(xué)的輕松性，為學(xué)生思維的拓展創(chuàng)造了條件。三是情境教學(xué)。基于SPOC的英語閱讀混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了情境與知識內(nèi)容的融合，而且閱讀教學(xué)過程中涉及的閱讀材料和學(xué)生的生活具有直接聯(lián)系，更能調(diào)動學(xué)生的閱讀參與興趣，豐富學(xué)生的閱讀感知。

3.增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于SPOC的英語閱讀混合教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，且教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及閱讀能力等多方面內(nèi)容。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，學(xué)生能自主完成閱讀活動，還能通過在線學(xué)習(xí)的方式獲得專家與教師的針對性指導(dǎo)。同時，線上溝通的模式，不受時間與空間的限制，學(xué)生的接受度更高，能有效實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升。此外，基于SPOC的英語閱讀混合教學(xué)模式在氛圍構(gòu)建上更方便，側(cè)重于采用小組閱讀氛圍營造、閱讀比賽創(chuàng)建、互動氛圍營造的方式，為健康閱讀環(huán)境的營造創(chuàng)造了條件，促進(jìn)了學(xué)生閱讀興趣的提升。以“Shopping”為例，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“Sichuan tourism planning”“Key points of tourism planning”“Tourism management”“Tourism marketing”以及“Tourism development trend”等為主題，展開自主閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

二、基于SPOC的高校英語閱讀混合式教學(xué)模式教學(xué)現(xiàn)狀

基于SPOC的英語閱讀混合式教學(xué)模式，主要涉及線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個層面。目前，基于SPOC的英語閱讀混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用正處于發(fā)展階段，其問題主要為線下教學(xué)問題和線上教學(xué)問題。

1.線下教學(xué)問題

線下教學(xué)即課堂教學(xué)，教學(xué)問題主要表現(xiàn)為兩個方面。一是課堂教學(xué)目標(biāo)缺陷?；赟POC的英語閱讀混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和拓展學(xué)生閱讀知識，但是，在落實(shí)基于SPOC的英語閱讀混合式教學(xué)模式的過程中，部分英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍將閱讀技能與閱讀知識的傳授作為課堂教學(xué)的核心，使得基于SPOC的英語閱讀混合式教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量偏低。二是教學(xué)流程缺陷?；赟POC的英語閱讀混合式教學(xué)模式的教學(xué)流程，主要包括閱讀材料收集、閱讀實(shí)踐活動以及閱讀評價等方面，但是在實(shí)際的落實(shí)過程中，部分教師在閱讀材料收集上存在脫離社會、行業(yè)以及學(xué)生的情況，使得閱讀材料很難適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。閱讀實(shí)踐活動上的問題，主要表現(xiàn)為部分教師將閱讀活動局限于材料閱讀，并未組織多樣化的閱讀活動，使得閱讀教學(xué)存在實(shí)踐趣味性偏低的問題。