王學蘭

問題引領(lǐng)式教學是當前各個學科教師廣泛應用的教學方式。采用問題引領(lǐng)式教學能較好地彰顯課程標準提出的發(fā)揮學生主體作用的目標，激發(fā)學生潛在的能力。在高中政治教學中應用問題引領(lǐng)式教學能促使學生積極思考，深入理解所學知識，提高學習效率。對此，筆者在本文從多方面分析在政治課堂教學中應用問題引領(lǐng)式教學的策略，希望給教師教學提供參考。

一、基于興趣設(shè)置問題，活躍課堂氣氛

高中政治相對枯燥，難度較大。如果教師仍然采用單一的教學方式，無疑會增加課堂教學的枯燥感，降低學生學習的積極性，影響課堂教學的順利推進。對此，教師應結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置吸引力和新穎性較強的課堂問題，以生動化形式展示枯燥的政治知識，有效集中學生注意力，大幅度提高課堂教學效率。教師在提問時需圍繞“激趣”目標，讓學生感受到政治學科不同于其他學科的樂趣與魅力，在活躍課堂氣氛的同時引領(lǐng)課堂教學順利開展。

以《我國公民的政治參與》的教學為例，該章節(jié)為本冊的重難點內(nèi)容，教師可通過情境引出問題，并在此基礎(chǔ)上開展教學。例如，某市交通局對外發(fā)布文件，即市內(nèi)正常運營出租車每輛贊助1萬元，用于強化出租車管理和道路建設(shè)，上述文件獲得政府批準并準備實施。但是出租車司機對此有不同意見。有的想通過上訪反映問題，有的提議罷工表示抗議，最后大家決定請媒體曝光。政府有關(guān)部門看到后則直接作廢上述文件并將已收取的款項退還給出租車司機。教師針對上述情境提出以下問題：上述材料中的出租車司機行使了哪些權(quán)利？問題解決方式和結(jié)果對你今后參與政治生活有何幫助和啟示？上述情境和問題均緊貼學生現(xiàn)實生活，能較好地激發(fā)學生探究興趣，使其在思考中深化對所學知識的理解，進而提高學習效率。

二、基于學情設(shè)置問題，激發(fā)學習興趣

隨著新課程改革的深入推進，越來越強調(diào)學生是課堂教學的主體。對于高中政治學科而言，其教學目的在于增強學生學習能力和分析問題、解決問題的能力，因而課堂教學的一切活動都圍繞學生，設(shè)置問題時更要以學生認知能力和學情為基準，直擊重難點，調(diào)動學生探究政治知識的潛在欲望。

以“樹立正確的消費觀”的教學為例。教師在教學過程中結(jié)合當前社會熱議的話題設(shè)置問題，如：人們頻繁使用一次性餐具反映了哪些社會現(xiàn)象？我們在日常生活中該樹立何種消費觀？請為解決霧霾天氣提出建議。上述問題有一定層次性且涉及多個角度，便于不同學習層次的學生回答。問題引領(lǐng)式教學法為學生創(chuàng)設(shè)敢于提問、設(shè)想和操作的開放性的學習氛圍，讓學生由回答者轉(zhuǎn)為提問者，而教師也應重視學生提出的各種問題，因為這是學生思考后得出的問題，更說明學生對所學知識有一定深入理解。

三、基于課程特征設(shè)置問題，提高教學效率

高中政治有著顯著的邏輯性和理論性特征，高中政治教師在應用問題引領(lǐng)式教學法時應圍繞學科特征，使提出的每個問題都能達到預期教學目標。在設(shè)置問題時應充分把握重難點內(nèi)容，傳授新知識時需引導學生回顧之前所學知識，借助舊知導出新知，再對學生提問就能達到知識遷移的效果，突破重難點。與此同時，教師提出問題時應以舊知為架構(gòu)，吸引學生注意力，實現(xiàn)預期教學目標。

以“弘揚中華民族精神”的教學為例。政治教師在課堂導入環(huán)節(jié)可運用多媒體播放電影《紅海行動》與《戰(zhàn)狼》的片段，并提出問題：電影中弘揚了哪些中華民族精神？教師提出問題后不要急于說出正確答案，而是給予學生一定的思考時間，再引領(lǐng)學生說出答案。如果學生說錯不要急于打斷，而是慢慢引領(lǐng)其朝著正確方向前進，提高學生學習的自信心。有的學生了解的社會信息可能比教師還多，此時，教師可與學生合作探討問題，達到教學相長的目的。以《投資理財?shù)倪x擇》的教學為例。教師針對該章節(jié)提到的股票，運用股票模擬軟件，讓學生充分了解股票特征和實際操作方式，提高學習能力。

總之，政治是高中教育的重要內(nèi)容，教師通過政治教學幫助學生樹立正確的價值觀念與思想品質(zhì)，并學會運用所學知識分析和解決實際問題。應用問題引領(lǐng)式教學法能較好地吸引學生探究知識的注意力，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)預期教學目標。